班主任如何管理班级中的差生

一、分析差生原因 在新课标背景下,素质教育并不仅仅是为了教授出成绩好的学生来对付应试教育,而是将优生、中差生通过素质教育,引导其思想品德规范、端正学习态度、增强其心理承受能力,培养出全面化的综合性人才。因此,教师不仅要多加关注差生,而且应当深入了解、
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 一、分析差生原因
  在新课标背景下,素质教育并不仅仅是为了教授出成绩好的学生来对付应试教育,而是将优生、中差生通过素质教育,引导其思想品德规范、端正学习态度、增强其心理承受能力,培养出全面化的综合性人才。因此,教师不仅要多加关注差生,而且应当深入了解、分析其原因,以便采取恰当的方法引导差生,做到因材施教。差生主要包括三方面:成绩差、思想及行为习惯差、心理承受能力差,现针对所产生的三类型差生进行原因分析,如下所述:
  (一)成绩差
  部分学生的思想品德规范,身体素质也较好,但其学习成绩却始终上不去。教师应当结合学生的实际情况,了解其家庭背景及性格特征,找出原因所在,帮助学生找到提高学习成绩的方法。
  (二)思想及行为习惯差
  部分学生学习成绩不错,但其思想及行为习惯较差;也有些学生身体素质较好,但其学习成绩与思想、行为习惯都较差。这类学生教师只要多加指导、关注,给予学生多些耐心与爱心,用包容与宽容去接纳他们,将有助于引导学生规范其思想及行为习惯。
  (二)心理承受能力差
  部分学生虽然成绩不错,但其心理承受能力较差,当出现成绩下滑现象时,便过于紧张、担忧,导致无法专心学习;部分学生学习态度认真,学习情况佳,但每逢考试便过度紧张、慌张,心理压力过大,导致其考试成绩并不如人意。
  二、管理差生的办法及对策
  (一)以包容、关爱之心对待学生
  1、走进学生心灵,对症下药
  (1)结合客观调查,走进学生的心灵
  教师应当深入到学生群体之中,了解大家对差生的看法,关注差生,若发现差生存在错误,应当采取适当的方式指出,可结合批评与帮助的方式进行引导。在批评过程中,教师应当换位思考,多加理解学生,并注意批评的用语,尊重学生的隐私权与人格,以理服人。若学生屡犯不改,教师应当严格处理,结合严与爱,使学生感受到老师的关爱,对教师产生敬畏之情,从而与教师产生共鸣,接受教师的诚心批评与帮助。
  (2)树立正确的观念,合理分析差生原因
  通过深入调查与了解,合理分析差生原因,班主任应当时刻关注学生,了解学生的家庭背景情况。若学生家庭出现离异等不利因素时,班主任应当及时关心、帮助学生,引导学生尽快适应,走出悲伤,避免影响学生的身心健康与学习状态。通过树立正确的观念,引导学生专注于学习之上,多多关心、理解、帮助学生,使其对班主任产生信赖感,在出现问题时主动与教师交流、沟通。
  2、关爱中差生,一视同仁
  教师要调整好心态,对于班级中的中差生不能表现厌恶,更不能轻易放弃他们。爱心与耐心是引导中差生的关键,只有客观、理解的去看待学生,分析他们自身存在的问题及原因,及时发现问题,及时引导学生改正,避免造成严重后果。因此,教师应当多多给予差生关爱、鼓励,激励其上进心,使其形成自尊、自信、自强的精神,让每一个差生都抬起头来,增强学习信心,不要百计千方设法让他“自动退学”,避免促使学生过早的进入社会
  (二)鼓励学生建立自信心,加强学生团体互助建设
  1、鼓励学生建立自信心,发掘学生潜在的闪光点
  班主任在管理班级时,应当在课余时间与学生多多沟通,通过细心的观察与了解,挖掘学生潜在的闪光点,引导学生充分发挥其特长所在,例如音乐、体育、美术等方面,增强学生的自信心。
  一方面,教师应当及时给与学生充分的肯定与支持,以表扬鼓励为主,引导学生树立自信心,加以正确的引导,并且多为学生为差生提供更多展示才能的机会,使其感受到成功的喜悦。另一方面,通过培养学生的自信心,不仅可以让学生感受到其自身的价值,而且可以激发他们的求知欲,培养其进取心与责任感,使得学生找到自己在班级中的位置,与同学友好相处,共同进步。
  例如,教师可以适当选择部分差生担任班级小管理者,不仅可以培养学生的责任感与自信心,提高差生的参与意识,而且可以促进学生之间的友好情感发展,增强班级的团结合作关系。
  2、成立学习互助小组,加强学生团体互助建设
  通过在班级中建立学习互助小组的方式,不仅可以为中差生提供学习的帮助,而且可以促使他们与班中其他同学交流沟通,让他们感受到平等,感受到自我价值与存在感,体会班集体的温暖。否则,如果教师只是一眛的关心成绩优秀的学生,很可能导致中差生产生强烈的反叛心理与抵触心理,对教师产生隔膜与厌恶感,使得教师的引导工作难以开展,不利于班主任的班级管理。
  在建立学习互助小组时,教师应当从以下几方面加以注意:
  (1)重新安排班中的座位,将中差生一起搭配,让学习成绩好的学生帮助学习成绩较差的学生,一起学习,一起进步。
  (2)一改以往将差生座位往后调的方式,现将差生的位置往前调,提升中差生的存在感,树立自信心,从而对学习产生兴趣,认真学习,积极配合课堂上教师的教学。
  (3)在组织班级活动时,应当适当给予中差生表现的机会,激励他们踊跃参加,共同组建温暖、和谐的班集体。
  (三)与家长及时沟通,共同引导
  在对中差生进行引导工作时,除了靠学校教师、班主任和领导教育外,还要注意与家庭联系,形成学校、家庭和社会三位一体的教育网络,对差生实行齐抓共管,才能收到较好的效果。
  可以通过家访,与学生家长进行谈话等能进一步了解学生的一些具体的情况,对症下药,才能达到事半功倍的效果。了解的内容包括:家庭成员及经济状况;家庭的氛围(如家庭和睦与否,家风情况等);家教状况(如对孩子是溺爱放任、粗暴严厉还是不闻不问,教育内容与方式是否恰当等);家长的文化程度、职业、性格、处世态度等;家庭的自然结构,常态家庭还是离异家庭,是缺损家庭还是收养家庭。掌握了学生的家庭基本情况后,班主任需经常与学生家庭保持联系,一发现问题及时与学生家长联系,做好沟通工作,相互配合。
  三、结束语
  班主任在管理班级时,面对差生不单不可以放弃,而且应当给予其更多的耐心与爱心,宽容的对待他们,通过深入了解与分析,找出其原因所在,结合正面循循诱导,帮助学生树立自信心与进取心,培养其责任感,挖掘学生的闪光点,正确引导学生全面化 发展与进步。
  参考文献
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  [3]王金阳.浅谈后进生的转化工作广州第一中学[J]. 人民教育出版社,2009(06):155-157.
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