浅谈高中语文教学中的小组合作学习

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小组合作学习在形式上成为有别于传统 教学 的一个最明显的特征,它使学生在课堂上有了一个自主合作的机会,改变了传统的以接受型为主的学习方式。笔者在这里根据自己的教学实践和经验,对在高中语文教学中实施小组合作学
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  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征,它使学生在课堂上有了一个自主合作的机会,改变了传统的以接受型为主的学习方式。笔者在这里根据自己的教学实践和经验,对在高中语文教学中实施小组合作学习策略总结了几点建议。


  一、选准小组合作学习的内容,提高合作的价值


  要想提高合作的价值,必须选准小组合作学习的内容。一般来说,有思考价值的问题容易引起学生的兴趣,从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外,开放性的问题解法多种多样,结果不唯一,也适合做小组合作学习的内容,学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面,个人独立思考的时候会有一定困难,这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中,小组成员之间的观点不断碰撞,这样,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深,小组合作学习的价值自然就提高了。


  例如,在学习《春江花月夜》一文时,我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文,同时思考以下问题実景引发了作者怎样的哲理思考?诗中月亮意象有什么深刻的内涵7学生独立思考后小组进行讨论交流,问题便可以迎刃而解。这样,教师教得轻松,学生也学得轻松。


  二、优化合作学习策略,选择适当的合作学习时机


  1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下,教师可以创设情境,激发学生自发合作的欲望,培养学生团结协作的精神。


  2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的,所以,当他们在学习新知识、需要新能力时,往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困难需要帮助时组织合作学习,小组合作一定能取得较好的效果。


  3.合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够。此时,教师如果对有争论的疑点下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。


  4.合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度地去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。


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  5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中,教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处,设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。


  三、科学组建,合理分工,明确规则


  语文教师组建合作小组时,可以遵循“组间平衡,组内差异,优势互补”原则,按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组,让不同特质、不同层次学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间优势互补,相互促进,又为全班各小组之间公平竞争打下了基础。还可以采取学生自愿组合的方式,即学生根据自己平时交往所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择学习伙伴,学生把握了建组的主动权,这样建立的小组有较强的凝聚力。小组成员的分工必须明确,要求人人有事做。分工时,要根据组流于形式。尤其是学困生一定也要布置一定的学习任务,使之感受小组学习的成功快乐,激发学习的兴趣,否则部分学生“主动自觉”地无所事事,会造成课堂时间的浪费。当然,还要有合作学习规则,让学生按规则来进行。如让各小组先思考,想出较好的办法,然后小组讨论,各小组讨论后由组长综合大家的想法,拿出各组最好的方案,由各汇报员向班上汇报,确保方案是人人所想,综合所得。这样的过程既激发了学生积极主动参与学习的主动性,又锻炼了学生独立思考与合作的能力。


  四、教师是合作学习的引导者


  1.合作学习前的引导。教师在讲新课之前都要提前发下导学案,要求学生自主完成,在这个过程中,学生了解了学习目标,重难点,而且通过做题对文本也做了全面的预习,为下面合作学习的进行铺垫。这个环节要求导学案要精,要求教师要批改导学案,提前了解学生的自学情况,设置下节课的重难点。


  2.合作学习中的引导。教师在小组合作性学习活动中,应该至始至终在各组间巡回,观察学生的分组学习情况,以便清楚地知道他们是否明白了布置的学习任务,如果学生不明白此时的学习任务,就要细心解释如果学生的思维不流畅,教师可停下来参与其中的讨论,为他们指出问题所在并让学生自行解决,不轻易地给出答案:如果是学生之间的合作出现困难,教师要建议学生进行一些行之有效的活动,如更换组员角色、使用必要的合作技巧,使小组学习气氛重新活跃,学习活动得以继续进行。有时,小组合作学习中也会出现大部分同学讨论得津津有味,个别学生却默默无语的现象,教师应关注这些同学,通过问他们在思考什么?有什么想法?将他们的思维引导到学习的内容上,帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。


  小组合作学习是一种重要的教学形式,也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习方式。有效的小组合作学习,能唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。语文教师在新课程的背景下,必须重新审视自身的定位问题,使自己在教学中的主导地位充分显示出来,进而使学生才能得到充分发挥,使我们的语文课堂焕发出生命与活力。


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