高中语文教学应做到先学后教

新的信息时代,高中语 文教 学,更应该做到少教,老师更要做好引路人,指导好学生自学。 教学 中一定要做到先学后教,少教多学、精教细导、注重反
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  新的信息时代,高中语文教学,更应该做到少教,老师更要做好引路人,指导好学生自学。教学中一定要做到先学后教,少教多学、精教细导、注重反馈。体现学生自主学习,凸显学生主体地位,体现教师主导作用,关注学生的自学延展,做到教学的有效与高效。

  随着课改革的逐步深入、网络信息高度发达的今天,我们越来越深刻地认识到,语文能力的形成关键不在于教师的讲,而在于学生的学,高中语文教学的第一要务是培养学生自主学习的能力,课堂教学的着力点就是要落实好学生的主体地位,在实际教学中一定要做到先学后教。

  .让学生自主学习,凸显学生的主体作用

  1.预习指导要有前瞻性。进入一个新的阶段,拿到一册新的课本,首先要引导学生树立读好整本书的概念,翻一翻、想一想,这一册课本与前一册比较有哪些方面需要提高,为下一册内容的学习要奠定哪些方面的知识基础,这都要有个思考。其次,要大致了解整本书的单元编排体系、知识结构及其联系点,以逐步构建和完善语文知识网络,只有这样能更好为学生自学把好脉、开好方。

  2.文本学习要有适度的拓展性。教师应以教材为依据,以学生实际为出发点,设计具有拓展性、开放性、探究性的问题,引导学生走出课堂,走进社会,贴近自然,可以是观察、讨论、演讲,也可以是参观、访问、调查……形式不一,充分挖掘学习资源,抓住语文学习的实践机会,指导好自学。

  二.做到以学定教,体现教师的主导作用

  1.要解决教什么。如果课前实施了有效的自学指导,教师就能够比较全面地了解学生的学情,从而在二次备课中确定哪些内容放在课内讲,哪些留到课后做,哪些可以放开让学生讨论,哪些可以由学习小组去解决,甚至还可以对文本进行必要的取舍、加工、改造、创新等等。同时,随着重难点的突破,新的知识点、能力点随机生成,就有必要对下一课时的教学内容作适当调整。这样安排教学内容就比较切合学生实际,就会更具有针对性。

  2.要解决怎么教。学生充分自学后的课堂教学,也是指导学生学会学习的关键环节。首先,要依据课型特点选择教学方法,是朗读法还是品读法,是点拨法还是质疑法,是问题导读法还是比较阅读法,是自主研读法还是合作探究法,要突出重点来落实具体的学法和教法。其次,教学内容的安排要敢于取舍,力求精要。一篇课文的教学元素是很多的,如果照搬教参什么都讲,那是不顾学情的作法。教师要紧扣教学目标,深入挖掘、筛选,把握教材的重点、难点、特点,力求以点切入,以点带面,一课一得,促进学生学力成长。再者,教学环节的设置要依据学情作好时间的分配。导入、感悟、点拨、精炼、反馈、合作探究等环节要有序推进,特别是不能缩小和挤占必要的训练、讨论、反馈的时间,在师生互动中要做到动静分明、疏密有致,充分调动学生的感官,在即时生成的教学情境中完成预设的教学目标,促成学生知识网络的主动构建。

  教材无非是个例子。我们要用教材,而不是教教材。课堂教学中教师要巧于自学指导,做好预设,顺势引导,善于留白,精于梳理,调控课堂节奏,优化教学过程,落实学生的主体地位,真正实现教是为了不教

  三.关注学生自学的延展,实现教学高效

  高中语文教学,不再是单纯追求教学任务的完成,还要注重学生学习的效益,即在单位时间内掌握了多少知识,提高了哪些能力,经过一段时间的自学与教学后,学生获得哪些具体的进步或发展。反思从前的教学,满以为自己教得很多,教学智慧都用上了,教学任务都完成了,效果一定不差,其实不然。正如课改专家崔允漷博士说:教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。教学活动不在于教师教得精彩,而在于老师的指导,学生自学得法,学生学得实在。

  要即时评价,常评价。教师要把握好评价的尺度,找准评价的落脚点,不吝惜评价的语言,拓展评价的广度和深度,让评价兼顾不同层面学生知识获取和生命发展,让评价成为学生具有永恒学习动力的催化剂。

  自学与教学过程中,要重视反馈环节。教师要随机把握课前预习、课堂互动、课后作业三阶段反馈,坚持练、讲、评,点拨、互动、再评重复性原则,引导学生自主学习,主动探究,及时反馈矫正,不断巩固提高。

  作者:张珍芝 来源:文学教育·中旬版 201610

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