解析初中物理实验教学的现状及应对措施论文

1 引言 物理是一门以观察和实验为基础的学科。加大实验教学力度, 加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高学生素质必不可少的一个方面。然而,由于受应试教育思想的影响,长期以来,实验教学未受到应有的重视, 而成为物理教学中的薄弱环节。如何改进实验教学
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  1 引言

  物理是一门以观察和实验为基础的学科。加大实验教学力度, 加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高学生素质必不可少的一个方面。然而,由于受应试教育思想的影响,长期以来,实验教学未受到应有的重视, 而成为物理教学中的薄弱环节。如何改进实验教学,提高教学效果以推进物理素质教育是一个深远话题。一部物理学的发展历史,就是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验,物理教学更离不开实验。在新课程标准的物理教学中应倡导学生自主学习、研究性学习,加强科学探究, 所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱,而且大大加强了,因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础,又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。随着素质教育的进一步深化, 我们国家不少专家学者和广大物理教师对中学物理实验教学重要性的认识和感受逐步加深,物理实验教学发展也在紧锣密鼓地进行,但是纵观中学物理实验教学的现状并不容乐观。

  2 中学物理实验教学的现状

  2.1 教师观念没有转变

  学校和教师受传统教育的影响, 普遍存在重理论轻实验的思想。目前相当数量的教师少做或不做实验,放弃了运用实验的直观教学方法,这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才, 这样教出来的学生一遇到实物就束手无策,不知如何动手。

  2.2 实验成绩评价不当

  实验成绩评价的方式就是编订试题, 组成书面试卷,由学生进行笔答,也就是在试卷中插入一些实验探究题,学生根据题干意思进行答题。而这种试卷型评价方式,容易产生教师上课讲实验,学生考前背实验的不良效果。

  2.3 实验教学模式僵化

  物理实验教学的基本原则没有得到充分体现。教学方式多体现为“黑板实验”,教师把“学生分组实验变为演示实验,演示实验变为讲实验”,从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的空间。教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破思维定式, 不利于创新思维和方法的形成,不利于学生智能的发展。

  2.4 实验课时间少

  根据《中小学课程设置及教师周课时量指导意见》文件规定,物理学科在初中阶段的课时规定为:八年级每周2 节,九年级每周3 节。如果按照文件的规定,就算教师严格按照教学进度上课,要在规定的时间内完成新课困难很大, 所以教师就更没有时间去理会实验教学了,就算是安排课堂实验教学,由于时间有限,实验探究常常会留下“夹生饭”,教师只好挤占其他时间补上,会出现“黑板实验”,学生根本就没有时间进行探究和思考。

  2.5 大班额实验教学

  大班额实验教学,是较长时段存在的教学现状,学生人数多,学生素质参差不齐,在教学中难定位,造成接受能力强的学生“吃不饱”,上课往往没事可做;接受能力弱的学生则茫无头绪完不成实验任务。由于班额大,学生情况差异大,加上实验课学生较活跃, 实验课的纪律维持和组织管理对物理教师带来极大的挑战, 同时在大班额条件下物理教师工作量大、压力大,许多时候对组织学生进实验室上课有一种畏难情绪。

  2.6 教师自身原因

  教师的知识和素质对教学也有很大的影响,不管是课堂教学还是实验教学, 对教师所拥有的知识多少以及运用知识的能力有很高的要求。物理教学不是将课本内容作复述,而是以学生为中心,进行探究性的学习。但是,我们很多老师在教学的时候,仅仅局限于对课本的复述, 因为很多时候就连老师自己都有回答不了的问题。

  3 促进初中物理实验教学发展的建议

  3.1 转变观念

  在中学物理的教育实践中, 上至领导, 下至学生、家长对实验普遍不够重视,认为可有可无,物理实验教学的现状在很大程度上与这种观念有关,要促进实验教学发展,转变观念是关键。只有学校领导树立全新的观念,才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要,并在一定程度上对实验教学改革给予保证;只有让学生以及学生家长知道素质教育的重要性,使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来, 才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间,使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去,充分发挥主观能动性, 在教学中大胆采用创新教学方法。

  3.2 改变成绩评价方式

  采用试卷型评价方式时,实验试题的编订是一个关键,编得不好,容易导致教师上课讲实验,学生考前背实验的不良后果。就目前的现状来说,笔者觉得对于小规模的实验考试,就实践性和可行性而言,采用试卷和操作结合型是比较合理的。教师根据物理实验教学目标进行命题, 由学生在实验操作的基础上完成,教师根据操作的实际过程,最后综合评定学生的成绩,这样就不会导致实验操作和教学相脱离。

  3.3 改变物理教学模式

  传统的中学物理教育, 主要是坚持以教师为中心的教育观,把物理实验教学作为教师传授知识、学生理解和巩固知识的辅助教学手段, 这必然会出现注重书本理论、忽视实验教学的现象。而以学生综合发展为中心的教学观, 则把物理实验教学作为整个物理教学的一个重要环节, 启发学生主动地获取知识,培养和发展学生的能力,因此要真正促进中学物理实验教学的发展, 真正发挥实验在物理教学中的作用, 就必须改革传统的教育观, 树立新的教育观念,以学生的综合发展为中心,全面实施素质教育。

  3.4 合理安排实验课

  根据实际情况,结合相关的文件精神,适当增加实验课是很有必要的。实验课的安排可以分为课内实验课和课外实验课。课内实验课应该保证每个教学班每周一节; 课外实验课可以安排每间隔一周或两周有一次,或者是由实验教师进行安排,并且计入实验教师的课时或工作量。同时,要保证课外实验课的正常开展, 不能因为实验教师的某些原因而影响实验课的开展。例如,本学期笔者利用课外活动时间对实验室进行开放,其中笔者让学生制作“水果电池”, 他们的动手操作能力比笔者想像的还要好,并且我们在分析问题的时候, 他们的回答让笔者很吃惊,就是笔者也没有想到,笔者发现他们真的比自己聪明多了!

  3.5 构建合作学习小组

  同学们在平时的学习中遇到困难时, 更乐于求助身边同学的帮助,如设置小组合作学习,学生的困难可得到有效解决, 同时也分解了大额班实验教学的难度。教师经过对全班同学的深入了解,掌握学生的家庭、思想、态度、爱好、能力、同学关系等,优选部分同学担任小组长,让他们自由结合成学习小组,教师适度调整, 划分每小组在实验室的座位。实验课前,适当布置所要探讨的问题,让同学们利用课余时间去研究、去寻找、去发现,根据学生生活经验适当给予启示, 教师善于保护和培养这种合作学习的习惯和兴趣, 找时间和这些小组长进行及时沟通和指导。实验课上,培养小组长帮助小组同学顺利进行实验操作,培养他们的分工协作习惯,指导小组间总结交流,对成功的小组及时评定鼓励,对实验不顺利的小组给予帮助,引导小组间进行实验的拓展对比,横向交流,学以相长。实验课上,教师利用课题问题的诱发、实验任务的驱使、评价过程的激励、适当的操作演示、演讲,鼓励学生敢想敢问敢动手实践,使所有学生都成为课堂的主人, 让每个学生在课堂上都体验到成功, 同学们可以从学习小组长那里迅速得到高质量的学习帮助,能轻松愉悦地完成学习任务,增强物理课的学习兴趣。

  3.6 提高教师自身素质

  教师是实施教育的直接参与者, 要真正运用好物理实验教学, 使其为提高教学质量发挥出独特的作用,需要教师具备实验教学的素质,既要有物理理论和实验知识,又要有教育学、心理学和教学法的知识,还必须脚踏实地亲手实践。作为一名物理教师要通过不断地学习, 使自己的实验能力和知识水平提高,使自己具备良好的实验能力和实验技能,要有钻研和创新精神,对物理中的疑难实验进行专题学习和研究,同时改进一些实验。同时,也应该接受新的教育理论,新的教育思想,指导自己的物理实验教学。

  4 结束语

  普实虽然已经全部验收,但初中物理实验教学的现状却不尽如人意,笔者只是将自己在教学的5 年时间内所看到的情况做了归纳,很多地方还做得不是很全面。但是,笔者相信只要我们的教师能理解物理实验教学的重要性,领导能够重视我们的工作,并且积极地去完善,我们的实验教学现状一定会得到改变,同时我们的成绩也会得到提高。

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