也谈地理课堂教学的“情境创设”

近年来,随着课程改革的不断深入,情境教学法被广泛应用于地理课堂教学,这也符合新课程的教学理念。为了培养学生的实践能力和创新能力,教师积极创设教学情境、有效指导学生进行活动,成了教师课堂教学设计的一个重要方面。在地理教学中,创设一个良好的地理教学情境
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  近年来,随着课程改革的不断深入,情境教学法被广泛应用于地理课堂教学,这也符合新课程的教学理念。为了培养学生的实践能力和创新能力,教师积极创设教学情境、有效指导学生进行活动,成了教师课堂教学设计的一个重要方面。在地理教学中,创设一个良好的地理教学情境,不仅能使课堂生动活跃,内容充实富有色彩,而且在培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性、变通性等方面效果显著。
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  一、利用日常现象,创设导入情境
  子曰:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”在地理教学中,教师应抓住学生求知心理,激发其学习兴趣。学生常因书本知识枯燥无味、与实际生活缺少联系而产生厌学情绪。然而,许多地理知识都与人们的生产和生活密切相关,新的课程标准与教材所体现的一个重要理念就是“学习生活地理,让地理走进生活”。因此,在地理教学中,教师应从现实生活中挖掘问题,带着问题和学生一同走进创设的情境。所以,利用生活经验,再现日常情景,导入新课,可以将学生尽快引入课堂。
  例如,学习“地球运动的地理意义”时,可以先设计问题引发思考,“为什么昼夜会有交替现象?”“为什么夏季白天比黑夜时间长?”“为什么夏季气温比冬季气温高?”同时用多媒体向学生展示图片:早上6:00,春秋季节刚刚天亮,夏季天已大亮,冬季还是漆黑一片;同为晴朗的正午,冬季冰天雪地,夏季烈日炎炎。这必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲,激活思维,使其产生进一步探究原因的欲望。
  二、创设模拟情境,发挥学生的主动性
  尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境,如查找资料、模拟实验、观察现象等。设计课堂活动,模拟情境,让学生亲自动手操作,模拟事件发生、发展的每个环节,可以培养其观察能力、接受处理信息的能力、解决实际问题的能力,同时能够从模拟演练活动得出的结论中领悟到事件的发展演变规律。
  例如,在学习“太阳直射点的南北移动”时,可先播放一段模拟地球公转运动的视频,让学生观察几个关键点。然后让两个学生分别扮演太阳和地球,扮演太阳的学生用手电筒模拟太阳光;扮演地球的同学手持地球仪,按照春分、夏至、秋分、冬至四个节气排序,让学生正确演示出太阳直射点在回归线之间的南北移动,同时对知识进行总结。
  此时,教师不必过多讲解,只需引导学生在模拟实验的过程中积极探究事件的发展过程,从而看到地理现象的本质。在动手操作的过程中,具体到细节问题,都由学生操作,使其进入探究式学习的氛围,处于积极思考的状态,在尝试中纠正错误、调整思路,突出了学生的主体地位。
  三、创设易错情境,纠正普遍误区
  学生在学习中往往会形成对某一知识的认知错误或疑问,教师不妨利用这些典型、普遍的错误认识或问题创设一种求知情境。纠正学生的思想误区,首先应了解学生的思路,找到学生的疑点,看其错误产生的原因在哪里。尤其是让学生看到自己的疑点,才能针对疑点进行强化训练,从根本上消除思想上的误区。从错误中学习,也是一种不错的学习方法。
  例如,在讲“比例尺的大小与地图内容详略的关系”时, “同样图幅的地图,比例尺较大的,表示的范围较小,内容较详尽。”对于这样的结论不少学生都理解不了。笔者把这个问题留为作业,由学生下节课来讲解。结果收上来的作业形式各异,有文字讲述的,有数学计算的,还有图文并茂的。有个学生交来了两幅地图,一张是中国地形图,一张是世界地形图。第二节课,笔者让该学生给大家讲解,他拿起两幅地图说:“我手里这两张地图是同样图幅的,两张地图相比,中国地图比例尺较大、范围较小、内容详尽,世界地图比例尺较小、范围较大、内容简略。”复杂的问题在瞬间变得清晰明朗,以后每次用到这个结论学生都会想起这两幅地图。
  四、创设运用情境,让学生直面考点
  俗话说:“书到用时方恨少”。“用”就是运用,即解决问题,“少”就是缺少、缺失。学生寒窗苦读最直接的目的就是取得优异的高考成绩。在考场上总能看到学生紧皱眉头,那个时候,他们最能感觉到自己的知识储备不足,这时“用”与“少”的认知冲突下会形成强烈的求知欲望。如果在学习知识前,先创设出“用”与“少”的冲突,让学生感到所学的知识不够用,就会激发其学习新知识的渴望。
  例如,在进行“欧洲西部”的教学时,可先将2010年高考题36题(图略)展示给学生。
  (1)分析甲地有利于种植葡萄的地形、气候条件。(12分)
  (2)分析乙地葡萄种植园地表鹅卵石堆积的原因。(8分)
  (3)简述乙地气候类型和特点,并说明气候条件以及葡萄种植园地表鹅卵石对葡萄生长的影响。(16分)
  该题以“欧洲西部的自然特征”为探究主题,设问由考查基础知识向考查解决实际问题的能力层层递进,处处彰显能力和思维考查意图。该题看似平易,但得高分决非易事。题目中涉及到对欧洲西部地形、气候、农业等基础知识的考查,而这些正是接下来要讲的内容。这样的教学设计,能让学生感受到知识储备不足,极易激发其求知欲。
  总之,在地理课堂教学中,教师应根据教学内容和学生具体情况的不同,努力为学生创设导入、模拟、易错、运用等地理教学情境,以提高学生学习兴趣,为其提供表现自我的机会,将培养学生的创新能力渗透到教学的全过程,让学生充分发挥学习的积极性和主动性,达到理想的教学效果。▲

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