紧扣文本细节指导习作写人

[摘 要]在小学语文教学中,教师要扣紧文本细节,指导习作写人。通过这样的方式,学生能够从人物的外貌、动作、语言等多个方面掌握写作要领。 下载论文网 /9/view-5710828.htm [关键词]文本细节;习作;《彭德怀和他的大黑骡子》 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文
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  [摘 要]在小学语文教学中,教师要扣紧文本细节,指导习作写人。通过这样的方式,学生能够从人物的外貌、动作、语言等多个方面掌握写作要领。
下载论文网 /9/view-5710828.htm
  [关键词]文本细节;习作;《彭德怀和他的大黑骡子》
  [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2013)36-0060-02
  苏教版语文教材五年级下册习作6要求学生写一写自己心里喜欢或者崇拜的人,抓住人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物的特点。这其中,对人物外貌的描写,学生以往的写作练习中多有涉及,较为熟悉。而第六单元课文中的《彭德怀和他的大黑骡子》一课则为学生把握动作、神态、语言的描写提供了很好的示范。
  下面就具体说说在教学中如何引导孩子关注动作、神态、语言等一系列细节描写学习怎样写人。这则发生在红军长征途中的故事情节并不复杂,情节冲突主要在于“杀”与“不杀”大黑骡子,彭德怀要“杀”,而身边人恳求不要“杀”。情节发展是通过人物对话来解决的,最后彭德怀决定“杀”大黑骡子。本课的教学价值就在于体会人物对话,人物对话既塑造了人物形象,也为学生学习、运用语言文字提供了范例。
  既然语言描写精彩纷呈,教学时,教师在理清文章脉络的基础上,让学生通过研读提示语,把握人物身份,揣摩人物内心,引导学生展开与文本的“对话”。本课的提示语有几大特色:1.出现的位置有前有后;2.提示的角度,有动作,有神态;3.提示语不仅提示了说话的人物,更表现出了人物内心的丰富情感。教学时,为了能让孩子知道提示语的重要作用,可以这样设计教学环节。
  首先,圈画关键词,相机引导学生关注细节描写:请大家默读课文的3~20自然段,找出你觉得能体现彭德怀爱大黑骡子的地方,再用“―”画出这些语句,并圈出关键词语。教师根据学生的回答逐一出示:
  1.彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”(这句话中,哪些词让你感受到了彭德怀对大黑骡子的爱?)“深情地”描写的是什么?“望”是表示什么的词?是的,一个表情描写、一个动作描写让你感受到了爱。
  2.彭德怀背过脸去。(这句话中,你圈出的关键词是什么?“背过脸去”是一个再平常不过的动作,它怎样让你感受到爱的?)
  3.枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……(你圈出的关键词是什么?)摘下军帽是对军人表达最高的崇敬之情,这时的彭德怀内心对大黑骡子有的不仅仅是爱,还有什么?
  4.这天晚上,草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”你圈出的关键词是什么?(练习朗读,读出语气)
  师:我们来回顾一下这四句话,说说这四处地方抓住了彭德怀的哪几点来写,写出他对大黑骡子的爱?
  生:表情和动作。
  师:除了表情和动作,人物的语言也能生动刻画出人物的形象。
  通过这一环节的教学,学生必然将目光聚焦到了神态、动作、语言等细节描写上了,有了这一基础,再次明确提示语的重要作用。
  师:同学们,想读好人物之间的对话,就必须关注人物说话前面或后面的提示语。比如这一段话(出示第5自然段)老师揣摩后面的提示语,彭德怀的话一出口就是命令!决定这样读这句话,“好,全部集中起来,杀掉吃肉!”说说老师读出了怎样的语气。
  生:命令、不容置疑。
  师:学着老师的样子,同桌找一找这样的提示语,揣摩揣摩,自由分角色读一读3~10自然段。
  通过自读感悟,学生知道了在读人物之间的对话时要关注提示语,提示语就好像影片的导演,帮助演员生动形象地将人物的样子呈现出来。
  为了让孩子们进一步体会到细节描写对刻画人物形象的重要作用,在课文快学完时,可以让学生通过体会彭德怀的形象,相机总结出本课的写作方法。
  师:刚才,我们品读的这几处文字都写出了彭德怀对大黑骡子的爱,深切的爱,请同学们再次默读3~20段,想一想你读出了怎样的彭德怀?(指名答)
  出示:( )的彭德怀(忍痛割爱、当机立断、有情有义、爱兵如子、和战士同甘共苦、顾全大局、关爱他人)
  师:课文中并没有用同学们刚才说的这些词语来刻画彭德怀的形象,你是怎么感受到的?(指名说)
  师:是的,抓住人物的动作、神态和语言,通过故事情节的展开,就能把人物的形象刻画得入木三分,这是课文给我们的启示。
  为了考查学生是否能将细节描写落到实处,可以这样设计小练笔。
  师:同学们,课文在开头就告诉我们过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。负责垫后的红三军团的战士们吃了肉,有了一些力气,继续过草地。有一天,宣传鼓动员看见了掉队的一个小红军,这个小红军又渴又饿,坐在草地上,望着茫茫的草地,正悄悄抹着眼泪……他们之间会有怎样的对话呢?请你根据课文最后一段,展开想象,抓住人物的动作、神态和语言来描写。
  由于有了课文前面的铺垫,创设了一定的环境,作了适当的提示,学生多数能注意人物动作、语言、神态的刻画,实现了教学目标。但习作指导教学并不能满足于此。
  最后,我这样问学生:孩子们,彭德怀是军团长,后来又成为将军,可以称得上是一位伟人。既然是伟人,刻画人物时就该选择伟大的事情来写,作者只选择了彭德怀和他的大黑骡子来写,用意何在呢?
  生:以小见大。
  师:习作6要求我们不仅要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点,还要通过具体事例表现人物的品质,你会吗?回去思考一下!
  经过这一系列的教学环节,细节描写就不再是纸上谈兵,作文选材也不会再是一味地歌功颂德,学生作文时,也能做到心中有数了。
  参考文献
  [1] 钱锡铭.“文本细节”与“教学细节”的转化[J].云南教育:小学教师,2009(8).
  [2] 伍永利.把握文本细节,凸显课堂精彩[J].阅读与鉴赏,2011(11).

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