翻转课堂在高中历史教学中的应用策略

摘要 :翻转课堂是指教师充分利用信息传递平台和多媒体应用技术,通过制作学生容易理解的图片、视频、录音等信息,在网络信息平台上发布和传递教学知识,学生课前在网络信息平台上进行预习,并记录疑难问题和重点,在课堂上通过网络信息平台同教师讨论分析、共同学习的一种
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摘要:翻转课堂是指教师充分利用信息传递平台和多媒体应用技术,通过制作学生容易理解的图片、视频、录音等信息,在网络信息平台上发布和传递教学知识,学生课前在网络信息平台上进行预习,并记录疑难问题和重点,在课堂上通过网络信息平台同教师讨论分析、共同学习的一种教学模式。翻转课堂在高中历史教学中的应用策略如下:提升教师授课能力,促进教师专业成长;加强网络技术应用,利用新技术辅助教学;切实践行以学生为主体,发挥学生主观能动性;健全学校监督机制和评价体系。

关键词:翻转课堂,高中历史,教师技能

高中历史教师职称论文
一、翻转课堂应用在高中历史教学中的依据

近年来,随着新课改的深入推行和不断发展,课堂教学模式也在不断推陈出新,课堂模式改革的核心内容是以学生为本。传统的课堂教学往往是教师灌输知识,学生被动接受,这就导致教师工作任务重,学生学习获得感不强,学习兴趣低,对知识的理解和掌握不透彻,预设的教学目标也无法实现。翻转课堂体现以学生为本的特点,将传统的课堂模式“翻转”过来,通过让学生主宰课堂而真正做到让学生成为课堂的主人。

(一)以建构主义和社会互动理论为基础的教学模式

社会互动是发生在个体之间、群体之间、个体与群体之间的行为互动,是个体或者群体对其他个体或者群体做出行为之后,其他个体或者群体做出反应的整个过程。课堂是一个小群体,教师和学生都属于这个群体中的个体,群体中的个体也会产生社会互动。社会互动是建立在社会基础上的,是不同个体或者群体之间信息交流的一种方式。建构主义指出,以学习者主动学习为基础,学习是学习者在原有知识经验基础上,对新的知识进行理解认知和重新构建的过程。建构主义是建立在社会互动基础上的,只有产生了社会互动,才能够实现知识的构建理解和信息传递。翻转课堂正是建立在社会互动和建构主义基础上的一种新的教学模式,其在社会互动的基础上,以各种多媒体为信息传播渠道,旨在帮助学生取得良好的学习效果。

(二)现代信息技术发展下的教学改革的重大突破

新课程改革的总体目标是不断融入更加高效的新型教学模式,使得多媒体信息技术和课堂教学的结合日趋紧密,实现教学效果的有效提升。翻转课堂正是有效利用了新型的信息交流方式以及多媒体应用技术,以当代先进、方便的信息技术为依托的新型教学模式。教师利用教育技术和信息技术制作出教学多媒体课件,并把这些课件通过网络信息传递发送给学生进行课前的协作学习和讨论思考,使学生进行线上的课前学习和讨论,知识内化的一部分过程在课前就完成。课堂上的线下学习,能弥补学生线上学习所遇到的困难和知识点的缺漏,信息技术为翻转课堂的实现提供了桥梁、纽带。例如,微信、微博、QQ等信息交流方式,使得信息通信技术能更加方便快捷地运用于翻转课堂教学之中。随着信息多媒体技术的迅猛发展,如美图、微视频、Photoshop、Flash、绘声绘影,多媒体教学课件的素材更加丰富且简单易用、可操作性强。

(三)能够真正实现“以生为本”

新课程倡导“灵活运用多样化的教学手段和方法”,从而“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究问题的能力,提高创新意识和实践能力”[1]。过去的历史课堂,对于学生潜力的挖掘不够,课程内容多、难度大,对学生的要求高,但存在知识体系不够完善、内容抽象的问题。如今,课堂转型应该朝着关注学生发展、体现国家意志、培养学生能力、注重学生需要、关注教学方式和学习方式的转变等方面发展,从而不断引导学生自身个性化和创造力的发展,培养学生的创新创造能力和实际实践能力。在高中历史课中合理应用翻转课堂教学模式,不仅能够帮助教师改进教学方式和提高教学能力,切实减轻教师的工作压力和负担,还能转变学生的学习方式,让学生养成自主学习和自主探究的习惯,让学生在自主学习的过程中培养探究精神。这样,学生也能从探究过程中收获成就感,提升学习兴趣和自信心,增强自我效能感。在翻转课堂教学模式下,学生在合作学习中能够进一步形成共同进步意识,培养协作学习能力。

二、翻转课堂应用在高中历史教学中的局限性

翻转课堂教学模式对教师的教学水平和教学技能有更高要求,虽然有些历史教师在经过一定的在岗培训以及经验交流后,对翻转课堂应用于历史课的可行性有了一定的了解,并开始逐步实施到具体的教学过程当中,但是,就当前来看,翻转课堂在历史课中的运用仍然处在探索阶段,存在一些问题。

(一)教师教学技能及素质有待提升

习近平总书记在全国教育大会上的讲话强调要加强教师队伍建设,但我国仍然存在教师数量缺口大,教师教学水平整体不够高的问题。翻转课堂教学模式更加考验教师的基本素养和教学技能。在翻转课堂教学模式下教师需按照课前设计的基本步骤,精心准备上课所需的视频、制定学习任务计划、提前预设学生问题、安排学生课堂活动。教师不仅要综合运用多种教育技术,更要注重教学设计的深度和效度,用扎实的专业知识、跨学科的知识储备、敏锐的思维能力、娴熟的学习引导技巧来应对学生学习中的各种问题和课堂探究活动中的“意外”,最终达成学生知识、技能与学习力的同步增长。但实际上教师还有很多需要提高之处,譬如教师自身的教学组织水平和教学设计水平的提高,教师对于多媒体教辅技术的熟练掌握和运用等。

(二)教学硬件设备配置及应用提升空间很大

随着科学技术的发展,学生对知识的汲取、对世界的认识和理解不再仅仅局限于教师的传授,学生可以通过电脑、多媒体、慕课等渠道学习,可以通过互联网等信息交流平台主动认识和理解世界。先进教学辅助设备不断普及,多媒体投影仪、班班通等教学设备起到了很好的教学辅助作用,但在广大的偏远地区,学生还无法体会到先进教学设备带来的便利,多媒体应用技术相对薄弱,还有很大的提升空间。一部分老教师对于新多媒体应用技术的掌握和运用并不到位,有的甚至排斥多媒体等其他教学辅助设备的使用,使得课堂教学形式过于单一,教学内容缺乏生机和活力。

(三)影响学生学习积极性的因素

在传统课堂的授课模式下,学生对历史课程积极性不高:一方面是因为传统课堂模式僵化,教师一味地进行灌输式教学,学生在课堂学习中只是被动的接受者,在课堂中的主体地位根本无法体现,学生的自我效能感不强;另一方面,教师对于课堂教学的设计过于单一,导致课堂乏味枯燥。历史学科知识的特点使得学生的学习积极性不高,教师无法完成课前预设的教学目标,学生成绩无法提升。

学校和家长对于历史课程的认识存在误区。从学校层面来说,文科相较于理科来说比较难出成绩,学校更愿意让学生把更多的时间放在数理化等学科的学习上。从家长层面来说,大多数家长更愿意让孩子选择理科而非文科,认为历史这种文科类课程只需死记硬背,并不需要多大的精力。因此,很多学生对历史的学习积极性不高。

三、翻转课堂在高中历史教学中的应用策略

(一)提升教师授课能力,促进教师专业成长

翻转课堂教学模式虽然强调进一步体现学生在课堂上的主体地位,但并不代表教师在课堂中无足轻重。教师不仅是课堂的主导者和组织者,同样也是课堂的参与者,因此,教师具备良好的授课能力对教学目标的实现大有裨益。首先,教师要把握“三讲三不讲”原则:“三讲”是指讲易混点、讲易错点、讲易漏点;“三不讲”是指学生自己已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、教师讲了学生也学不会的不讲。其次,教师的备课应当更加充分。在翻转课堂模式下,学生的学习积极性会被激发,与此同时,在课堂上,学生也可能提出很多问题,而这些生成性的问题不一定就在教师提前预设的问题当中,因此教师必须更加充分地做好课前准备工作,以应对课堂上的生成性问题。最后,学校层应当多组织教师研修学习,组织多媒体教学培训以及翻转课堂培训,使教师在学习中不断成长和进步。

(二)加强网络技术应用,利用新技术辅助教学

新时期的高中历史课教师应当接受并合理运用诸如微博、微信、美图、PPT、Photoshop等网络软件。学校可以以教师在岗培训的形式对教师进行重点培训,让教师与时俱进。视频制作本身的技术性并不强,有通俗易懂、易操作的特点,只要对教师进行有重点的培训即可满足教师的应用需求。在通过一定的培训之后,高中历史课教师就能够制作出更加清晰、优质的视频。教师还可以利用视频制作软件加入边框或者适当的背景音乐等技术,使得历史课的教学视频不那么枯燥。教师可以集体备课,集体或者分工制作翻转课堂中所需的视频素材,这样制作的视屏素材质量更好。教师也可以让学生参与到视频的制作中,发挥学生的创造性,让学生在制作视频的过程当中,多次预览、观看教师整理好的教学内容,这样不仅可以提升学生对于历史学习的兴趣、动手实践能力和课堂活动参与度,也可以提升历史课的教学效率。

(三)切实践行以学生为主体,发挥学生主观能动性

很多历史教师经过一定的在岗培训以及经验交流后,对翻转课堂应用于初中历史课的可行性有了一定的了解,并开始逐步实施。在具体的翻转课堂教学中,教师应当改变传统的教学模式、教学理念、教学习惯,改善传统的教学方法。教师可以在课堂之前将每节历史课的知识点进行梳理与讲解,在课堂上将时间更多地留给学生讨论,让学生逐步适应翻转课堂教学模式。教师要将历史课的内容进行系统化梳理,将每一课的内容系统化梳理之后整理成表格、图片等,将这些信息按照每一课的学习目标进一步整理,通过视频等信息方式发送到学生的终端上,让学生能够在课前更好地开展自主学习和自主探究,提高学生的学习效率和自我探究能力。这样,能够减少课堂上教师的讲解工作量,节约宝贵的课堂时间,将更多的时间放在学生分组中合作讨论,进一步深化学生对教学重难点的独立思考与理解。

(四)健全学校监督机制和评价体系

在历史课上,教师可以把学生分成若干讨论探究小组,虽然高中生具备了一定的历史知识,但对知识的掌握程度不同,因此,在进行分组学习时,一定要坚持组内差异、组间平均的原则,分组的标准不限,但是每个小组当中都需要有一个比较认真负责的学生,作为小组的管理员,在分组学习的过程中培养和锻炼学生的自我管理、自主学习的能力。教师可以对群组进行监督。另外,每个小组要平均分配才能有互动效果,学生才能互相学习,激发学习的积极性。在翻转课堂教学模式下,教师要对学生的课前学习活动有一定的参与和帮助,还要在视频当中插入一些选择题和思考题让学思考,学生只有通过看视频才能作答,没有观看视频的学生无法回答问题,就无法获得分数。教师要全程监督,管理员学生也要负责监督学生,形成上下一体的监督体系。教师要保证全面地掌握学生的学习进度等情况,方便给学生做出及时的解答。教师更要加强家校联系,通过家长对学生进行有效的监督,同时也让家长成为翻转课堂监督体系中的一部分,家长可以和教师有进一步的沟通,共同实施翻转课堂。

参考文献
[1] 教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 崔维友.“翻转课堂”在高中历史教学中的实践研究[J].中学历史教学参考,2015(24):50.
  原文出处:杨赵伟.翻转课堂在高中历史教学中的应用探究[J].教育观察,2019,8(30):132-134. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20200930/8367380.html   

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