基于语文核心素养的识字写字教学设计

摘 要:新修订的普通高中语文课程标准中规定要切实提高所有学生的语文素养。自《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布实施以来,我国各地掀起一轮又一轮对于识字教学与写字教学探讨和研究的热潮。识字写字教学应依据立德树人的根本任务,以全面提高学生的语文素养为
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摘 要:新修订的普通高中语文课程标准中规定要切实提高所有学生的语文素养。自《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布实施以来,我国各地掀起一轮又一轮对于识字教学与写字教学探讨和研究的热潮。识字写字教学应依据立德树人的根本任务,以全面提高学生的语文素养为目标,教师通过积极引导,使学生参与众多语文学习活动,在各个方面提高学生的识字写字能力及教师的对于识字与写字的教学能力。针对识字与写字教学的研究更多的集中在义务教育阶段,而如何在识字写字教学中融入新时期的语文核心素养,成为当今迫切需要解决的重要课题。

一、基于语文核心素养识字写字教学的目标和内容

汉字,是中华文化传承的重要载体,具有鲜明的民族特性。汉字的重要意义决定了识字写字教学的重要意义。识字写字的教学目标主要集中体现在义务教育阶段,在课程总目标中提出要培养学生具有热爱祖国语言文字的情感,学会认读汉语拼音,学会认识3500个左右的常用汉语言文字,能规范准确且工整地书写汉语言文字,并具备一定的书写速度。

语文核心素养三个维度中“语文基础知识”维度相对应的素质之一是“生字生词”,从而也决定了识字写字教学的基础性地位。因此,为了达到语言建构与运用奠定语文素养的语言基础这一基本价值目标,识字写字教学应合理把握语文核心素养的内涵,并在理解的基础上加以运用,使得识字写字教学目标更符合语文核心素养的要求,更贴合学生的实际学习状况,在把握语文核心素养要求的基础上循序渐进地完成各阶段识字写字教学目标,从而发挥汉字利用的最大价值。

二、基于语文核心素养识字写字教学的方法

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。”[1]将识字写字教学内容融入其语文核心素养的元素,有助于学生高效地巩固基础知识,获得基本语文能力,以提高语文综合素养。基于语文核心素养的识字写字相关教学的主要方法包括识字写字教学、汉语拼音教学以及书法教学。

识字、写字是阅读和写作训练以及培养的基础,是一二年级的教学重点,同时也是贯串于整个义务教育体系的重要教学内容之一。义务教育阶段学生“会认”与“会写”的字量要求在各个阶段的要求有所不同,在教学过程中要求学生“多认少写”,并且提倡集中识字与分散识字有效结合,识字教学要注意儿童自身特点,学会运用多种识字写字教学方法和直观的教学手段,创设形式多样的教学情境,结合学生平时的生活经验和学习习惯,引导他们利用各种机会在不同的教学场合主动识字,力求识用有效结合,以此提高学生的语文素养与识字能力。

学会汉语拼音是学会识字写字的重要前提之一,汉语拼音具有很强的工具性作用,学生通过学会对拼音进行认读,可以先进行自主的学习带有拼音标识的汉字书籍以获取知识的学习。课程标准对汉语拼音教学的规定十分明确具体,即学会运用汉语拼音。“汉语拼音教学具有基础性和早期性的特点。它是为读写服务的,需要在小学低年级完成。”[2]课标同样规定对于汉语拼音的教学要具有趣味性,应与学说普通话、识字教学相结合,多宜采用活动和游戏的形式,但需要注意汉语拼音在现实语言生活中的灵活运用。

课标从3年级开始便要求学生进行书法练习。书法是中华民族所特有的艺术瑰宝和文化传承,其行书、楷书、隶书等形式,从不同方面诠释了汉语言文字的深厚内涵和文化底蕴。“汉字的构形,从其所以构成的各种要素,到这各种要素的组合方式,从单个汉字的孤立形态,到成篇汉字的整体构象,都要比其他文字复杂得多。”[3]因此,汉字的书写无疑是需要多加关注的,尤其是与书法教学相结合。

三、基于语文核心素养识字写字教学的条件

为了更好地实现在识字写字教学中融入语文核心素养,需要多方面的考量和各方面的努力。可分为主观条件和客观条件两大方面,具体如下:

(一)主观条件

1.认知水平及理解能力

学生的认知水平和理解能力深受个人思维习惯的影响,因此在教学过程中容易产生学生掌握情况不一、有好有坏的现象,加之教师倘若没有对掌握不到位的同学进行更好的关注,就容易导致差生更差。此外,学生的认知水平和理解能力是可以通过后天进行培养的,并且随着年龄的不断增长,其学习水平也会不断提高,其逻辑判断会愈发合理规范,认知和理解能力也会愈发成熟。

2.知识储备

学生的知识储备情况因人而异,在识字写字方面,这种情况多与学生平时的阅读量有密切的联系。阅读对于学生积累字词起到很好的工具性作用,它把生字生词融入到文章当中,采用一定的分散识字的教学模式,一方面可以避免集中识大量生字的行为,让学生减轻识字的压力,另一方面,字与句相结合,句与文章相融入,在文章中把握字词的情感,有助于更好地理解字义词义,更有利于日后学生能自主地规范用字用词,提高学生的知识储备。

3.学习积极性

兴趣是最好的老师。学生对于学习内容的态度很大程度上决定了学生的学习效果,因此教师应该采用多样的教学形式来丰富课堂内容。在识字写字教学方面,在学生认识生字之前,教师应注重课堂教学的导入阶段,可采用图画识字、象形字解释内涵、游戏识字等方式进行教学,以此提高学生对于汉语言文字的理解兴趣,培养学生热爱汉语言文字的情感,以此产生对我国汉语言文字学习的热情和积极性。

4.教师指导牵引教学能力

前三个条件更多注重发挥学生的主体地位,以培养学生自主学习为目的,而这三项条件得以充分发挥,必然离不开教师的牵引指导作用。低年级学生自己认读生字生词的方法往往并不十分科学,如果教师不加以指导,会导致学生一错再错,表现最明显的就是汉字笔顺方面,通常情况下学生在不明确汉字书写规范前,往往随着“怎么舒服怎么写”的心情去书写,并不在意汉字的结构。如果教师从一年级学习最简单的生字开始就已规范标准,就可以让学生从小养成良好的书写规范,注重自己书写汉字的结构。此外,教师还应不断提高自己的教学技巧,让识字写字教学与“语言建构与运用”紧密结合,步步体现核心素养的基本内涵。由此可见,教师对于学生识字写字学习的指导和语文素养的提高发挥着巨大的作用,教师是语文核心素养的识字写字教学过程中的学生学习的重要引路人。

(二)客观条件

1.教学工具(媒介)

在教学工具使用方面,城乡存在很大的差别,相比较而言,城市地区现阶段采用形式多样的教学媒介,并逐渐引入网络教学,在很大程度上对上课形式,学生互动方式以及学生对于汉字的认知程度起到丰富作用。而某些偏远地区,教学工具只能是一支粉笔一块黑板,老师在讲台上讲解汉字,学生能做的只有记下来,过于单一,不容易使学生真正掌握,长时间下来也容易使学生产生疲倦感。

2.客观、现实的学习情境

进行识字写字教学需要为学生提供一个或多个学习情境。这种学习情境必须与现实生活联系,学生对于汉语言学习的最终目的着眼于实践运用,在教学过程中,如果学生能处在一个相对现实、真实的情境下学习汉字,并且这些知识在现实中被使用的频率相对较高时,会在一定程度上激发他们学习的兴趣和热情,会增加他们有意识学习的动力。同时,需要多次设置类似或不同的情境,对于同样的汉字,学生在类似的情境中多次使用,就会加强记忆的牢固性;在不同的情境中使用这些汉字,会打开他们的思维,启发学生将不同情境下的汉字使用特点联系起来,也可以加强对知识的巩固。

四、基于语文核心素养识字写字教学的评价

1.着眼于语文核心素养的全面发展

语文课程评价的根本目的在于提高学生的语文核心素养。对于识字写字教学而言,学生在整个“认——读——写”过程中,教师应全面把握,有条理性地进行综合评价,抓关键,突重点,不应只注重学生最终的生字是否会认会写,而更应该注重学生在其学习过程中所表现出的内在学习品质。此外,教师还应该合理利用评价结果,对学生识字写字情况进行综合分析,在具体的语文学习情境和活动任务中,全面考查学生语文核心素养的发展情况。

2.倡导评价主体多元化

对于识字写字教学的评价应充分发挥学生的主体作用,注重学生发展过程。学生个体发展各有不同,应根据学生的具体所需进行有效合理地评价。因此,教师应深入了解学生个体的学习差异,进行合理的因材施教,并采用不同的评价标准对学生的学习情况和学习素养进行整体评价,加之教师有效的指导,逐步提高学生的自主学习能力,以充分发挥学生主体地位,以此提高学生素养,促进每个学生在各个方面的健康发展。

3.注重结合多方评价

考试仅是现当代社会最常使用的对学生学习的评价方式,此方式虽可以在某种程度上检测学生在统一标准下学习的情况,但其表现得过于注重结果,从而忽视了学生学习过程以及缺乏对学生学习态度和个体品质的评价。因此实施评价,应采用恰当的评价方式,注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在可能的条件下,让学生家长积极参与评价活动。

注释:

[1]中华人民共和国教育部制定:《义务教育语文课程标准(2011年版)》,北京:北京师范大学出版社。

[2]张中原,徐林祥:《语文课程与教学论新编》,江苏教育出版社,2015年版,第132页。

[3]刘志基:《汉字文化综论》,广西教育出版社,1996年版,第137页。

(姜昱辰 江苏扬州 扬州大学文学院 225000)

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