柔而有骨皆缘情——《苏幕遮》教学设计

诗词的学习,起点是诵读。《苏幕遮》是一首羁旅思乡之作,它情感深婉、音韵和谐,很容易引发学生感伤的情感共鸣,适宜诵读。另外,这首词为婉约词,抒写了词人对家乡故土的思恋,但身为戍边将领,词人将开阔的胸襟和硬朗的军戎之风融于景中,此时,抒情主人公的情感是
论文写作指导请加QQ 303745568

诗词的学习,起点是诵读。《苏幕遮》是一首羁旅思乡之作,它情感深婉、音韵和谐,很容易引发学生感伤的情感共鸣,适宜诵读。另外,这首词为婉约词,抒写了词人对家乡故土的思恋,但身为戍边将领,词人将开阔的胸襟和硬朗的军戎之风融于景中,此时,抒情主人公的情感是复杂多元而微妙的。教材单元解读中指出,诗歌鉴赏的重点就是意象和情感。

基于以上分析,本节课力争在充分诵读的基础上,引导学生捕捉重点意象,品味语言,触发对古典诗词语言的敏感,在细致的品读中,进行一次极具审美品位的语言与心灵的锻炼。

【目标定位】

1.以读带讲,理解“芳草”“斜阳”“更”“翠”等字词在表情达意上的作用。

2.品读分析,体会本词“柔而有骨”的风格皆因情而起,丰富审美情趣。

【教学重难点】

1.品味语言之美,理解作品的主题及呈现方式。

2.把握文体特征,体会本词“柔而有骨”的风格。

【教学环节】

一、导入

调查学情,熟悉学生。

二、品析文本

(一)诵读感知

通过诵读活动,整体感知作品。

1.齐读,学生尽量感情饱满,要求目视其文,口发其声,耳醉其音。

2.吟诵,请对本词特别有感觉的学生为大家吟诵。

3.自由朗读,词人是在座学生的老乡,江苏人。请同学们想象一下,当他离开自己的故土江南,远赴西北,会用怎样的语言、语气、情感来吟诵这首词?学生自由朗读,感受一下。

(二)语言与情感

以学生的现有认知水平为起点,于细微处生发问题。

1.引导学生比较词作的两个题目,依据词句进行分析。

苏教版教材选用的题目是《怀旧》,出自《全宋词》,这首词还有一个题目为《秋词》。依据文本讨论:“哪一个题目更符合你的心意?你有其他的想法吗?”

明确:以《秋词》为题,侧重品读词中的秋景;以《怀旧》为题,侧重分析词人的情感。二者又是相辅相成、相依相融的。

2.选择《秋词》为题的学生,分析“芳草”“斜阳”“翠”等字词的表达效果。

“词之雅郑,在神不在貌。”如果想抓住神韵,一定要先抓住语言文字,西北的秋天,寒意来袭,作者选取了许多意象,这些意象前都有修饰性词语,为什么要用这些词呢?

明确:(1)芳草,这个意象常暗喻离恨。最初见于《楚辞》“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”,李煜也说“离恨恰如春草,更行更远还生”。不解相思之苦的芳草,太无情,词人借无情衬有情,写出了心中对故土亲人的深切思念。教师追问此句中“更”字的表达效果,“更”是虚词,起到了深化情感的作用。“实字的作用以它的本身为限,虚字的作用在它本身之外。”(吕叔湘、朱德熙《语法修辞讲话》)

(2)斜阳,这个意象出现了两次,作用不同。它是个节点:横向,“芳草无情更在斜阳外”,一道斜阳将词人与故乡隔开;纵向,“山映斜阳天接水”,斜阳连着天和水,绵绵的愁思漫步天地间。结合分析,教师做诵读指导:第一个“斜阳”要读出情感内蕴的外延,第二个要读出水天相连的浩荡。

(3)“翠”为冷色,暗示心情。包括“碧”“黄”等营造了苍茫清冷的意境和词人的情感融合。“寒烟翠”的“寒”字,从训诂的角度看,意为“极冷”,也可暗示词人心情。

3.选择《怀旧》为题的学生进行文本解读。

词人怀念的是什么?旧日时光、家乡、旧日亲友等。重点抓住酒、泪这两个意象。男人的眼泪是真情流露,心里太苦了。范仲淹特别钟情这两个意象,曾在许多词作中使用。如:“人不寐,将军白发征夫泪”,“愁肠已断无由醉,酒未到,先成泪”。可谓字字传情,那位“忧天下之忧”的范公,那位秉公直言“宁鸣而死,不默而生”的范公,硬朗阳刚的他,也有柔情的一面,词句读来也让我们百转千回。

(三)文体与风格

梳理上下两片,调动已有知识与本词比较,准确把握作品“柔而有骨”的风格。

1.请学生纵观全词,与《渔家傲》相比同为婉约词,本词在风格上有何特点?

明确:景之苍茫,情之无边无际;景之绵延,思之悠悠不绝。气象开阔,情致深婉,作者以沉郁雄健之笔展现了范词柔美的一面。谭献在《谭评词辨》评价:“大笔振迅。”毛泽东也说:“文武双全,下笔千言。其词介于婉约豪放两派之间,既苍凉又优美,使人不厌读。”我们可将之概括为:柔而有骨。

2.引导学生关注词的文体特征,感悟宋词音韵之美。

明确:在鉴赏中,我们深入文本、贴着文字行走,触摸着词人的心灵,也感受着他深婉绵密的忧愁。其实欣赏一首词,除了走进去品味语言,还要走出来关注全局。词为双调,分上下两片,但意脉连贯。比如,《念奴娇》《雨霖铃》中的“过片”,笔断意不断,上下紧相连。本词中“黯乡魂,追旅思”也具备这一艺术效果。

3.观察词中韵脚,你有没有什么新的发现?

明确:《苏幕遮》的韵脚涉及不同声调的五个韵部,这五个韵部都属于《词林正韵》的支微韵。所以,为何叫填词?要在规定的韵律、字数之内揣摩字字推敲,贴切而真挚的表达情感。“思”字在课下注释中标注为四声,正是因为音有平仄。这首词中所押之韵脚均为仄声,且为闭口音,就比较适合表达低回缠绵的情绪。

(四)诵读回味

回归诵读,引导学生整体感受作品的语言美、韵律美和情感美。全体起立诵读全词。

悲与怨,确是宋词的风骨,但难以遮拦其广阔和深邃。知识是可以迁移的,希望同学们用这节课学到的知识再次迁移,课后鉴赏《送别》。

(吉林省长春市第二实验中学130022)
[版权归原杂志和作者所有,毕业论文网lw54.com摘录自《中学语文教学》,转载请注明出处和作者,仅供学习参考 ]

转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20170404/6920936.html   

柔而有骨皆缘情——《苏幕遮》教学设计相关推荐


联系方式
QQ:303745568
热点论文
工作日:8:00-24:00
周 日:9:00-24:00