提升历史课质量的论文

论文关键词:高中历史 探究式教学 实施策略 论文摘要:新课程高中历史教学要求以丰富多样的教学模式,激发学生自主学习热情并帮助他们养成良好的学习习惯和方法,进而形成良好的历史感悟意识,提升历史认知能力,培养高尚的道德情操。本文以广东省高中历史教学为例,探
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  论文关键词:高中历史 探究式教学 实施策略

  论文摘要:新课程高中历史教学要求以丰富多样的教学模式,激发学生自主学习热情并帮助他们养成良好的学习习惯和方法,进而形成良好的历史感悟意识,提升历史认知能力,培养高尚的道德情操。本文以广东省高中历史教学为例,探讨在这样的背景下,高中历史探究式教学的优点及其实施策略。

  随着近几年新课程改革的深入,广东省高中历史教学已取得了一些进展。教师围绕着系统的课程结构,开放多元地实施教学,旨在培养学生在“全球化”背景下的国际视野、人文情怀、道德情操、创新思维等综合素质。这样的教学理念正是结合了广东省采用的岳麓版历史新教材,该教材要求教师改变传统教学观念,并依据新理念整合利用教材。在这样的氛围下,高中历史探究式教学模式正一步一步被研究采用。

  一、探究式教学概述

  笔者认为探究的本义是探索研究的科学学习方式,而本文的探究式教学却有所区别,它更多的是指一种教学模式。高中历史探究式教学是帮助学生建构知识网络,领悟历史观念,掌握历史学习方法的一种教学模式。它是教师引导学生以探究的方法主动学习历史知识,提升自身思维品质的实践探索活动,它更是教师与学生的“探索教与学”的有机结合。

  因为历史教学是研究历史史实和其发展规律的科学,具有综合性、具体性、过去性、科学性等特点。因而探究式教学的宗旨是为了引导学生认识和感悟历史规律,它受到历史学科和历史史实的制约。在实际教学中,历史探究教学的形式多样,例如问题探究。教师应正确认识其内涵,根据不同的学生情况,制定相应的教学计划。

  二、探究式教学的优点

  对于高中历史教学,探究式教学的优点简单归纳为以下几点:

  1.适应历史新课程改革要求,紧密结合岳麓版教材,利于改善教学质量。新课程改革要求高中历史教学不仅仅停留在应试和传统理论知识的传授,更多是培养学生的综合素质,这与探究式教学不谋而合。另外,岳麓版教材有着丰富的图片,系统的知识体系和独特的专题划分,同样为探究式教学提供了适宜的条件。

  2.利于增加学生历史学习热情,充分发挥学生学习自主性,形成良好的师生共同探究模式。显然传统教学不肯放过任何一个知识点,教师传授内容过多,师生探究机会不多,而探究教学可以把学习过程中的难点让学生来主动探究,不但能提升教学质量,也能增强学生主体地位探究式教学通过探究模式,激发了学习历史的动机,这也符合学生质疑、探新的身心发展规律。例如,在《近代西方资本主义政体的建立》这一单元,通过预先设置探究问题,如英国、美国和德国资产阶级民主制度建立的历程及其对其他国家的影响,让学生自主学习阅读教材之后,师生共同探究这三个国家政治发展模式之间的联系和区别。这样的教学显然利于让学生接受,学生在这个过程中提问、讨论、自主查阅、做笔记、发言的机会增多,增强了学生的自信的同时也激发其学习兴趣,可逐渐发挥学生主动地位。

  3.易于培养学生探索精神,提高学生思维品质。探究活动要求学生自主搜索资料,独立思考,积极合作交流,大胆汇报自己观点。对历史知识的分析推理归纳,很大程度提升了学生独立探索、创造等思维品质。

  三、探究式教学的实施策略

  1.以兴趣为导向的专题探究策略。教师针对特定的教学内容,鼓励学生根据自己的兴趣,以小组为单位自主策划研究专题,围绕专题进行分工,查询,讨论,编写专题报告最终进行汇报交流,教师应保证选题的深度并对不同小组进行组织评价。完成这样的一个活动,学生是难以忘记的,并且也是受益匪浅的。

  2.以解疑为导向的问题探究策略。这一模式的关键在于“问题”,类似于问题教学法,这里的问题探究策略主要有两种:一种是教师创设问题情境;二是学生提出疑问并探究讨论答疑。这个探究活动的过程包括问题的提出、教材自学、问题讨论、问题讲解和问题归纳等方面。这个策略的关键在于教师如何根据学生思维灵敏度将教学内容转化为问题探究,并在学生思维可接受的范围内引起学生的疑问与兴趣,并共同进行思考解析。 例如,在讲授《近现代中国的先进思想》中的新文化运动时,可结合现在学生过的西方节日为切入点,提出我国传统节日是否已经丢失的疑问,并结合新文化运动内容,谈谈我们应该如何对待传统文化。这样的问题会使学生深刻了解,并有兴趣去讨论探究。教师对于这样的问题不应总结一个权威答案,应以鼓励学生自行归纳总结为主。这样的探究活动对学生的思维扩散和综合能力有着显而易见的促升作用。

  3.以求知为导向的课堂活动探究策略。多样的课堂活动方式可增强教学趣味,拓宽学习途径和学习空间,深化学生历史认知意识和道德情操。例如走访历史古迹,编制历史物件等。例如,在学习《内忧外患与中华民族的奋起》一节时,带领学生参观广东省内的一些历史遗迹如虎门销烟遗址等,走进身边的纪念馆,对历史文化进行身临其境的探寻体味。这样的策略需要学生有较高的学习自主性和一定的历史思维能力,也需要教师的恰当督导,最终可让学生以活动报告形式作汇报,民族历史情感得到提升的同时又对掌握了历史史实。

  4.以史料为起点的探究策略。恰当使用历史史料对于历史教学有着毋庸置疑的辅助作用。教师选择恰当的史料图片、视频或习题资料,指导学生运用已学的历史知识方法,结合相关的背景条件,通过自身的学习、判断,归纳出自己的解释观点。例如,选取部分鲁迅先生的文章,以这一篇文章为出发点,可以探究辛亥革命对中国的影响以及新文化运动的相关内容;也可以试问学生对这样的材料有何启示,并让其自主学习论证。可见,史料探究策略可认为是问题探究策略的延伸,问题探究的只是那个问题,而史料探究的是围绕着直观的历史史料的种种问题。

  四、结语

  随着素质教育的不断深入,高中历史教学通过师生探究互动的良好模式正一步一步帮助学生构建历史知识基础,并进一步培养学生的探索精神、创新能力和实践能力等综合素质。高中历史探究式教学是学生对历史规律的自主调查、质疑、学习、感知的研究活动,符合新课程改革的要求。作为高中历史教学的一种有效模式,它仍存在一些不足,需要教师不断完善,以逐步提升教学质量。

  参考文献

  [1]梅建华.新课程高中历史探究式教学之我见[J].学术论坛.

  [2]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].教育论从.

  [3]黄牧航.谈高中课程改革背景下历史教材处理的三个层次——以岳麓版《历史必修I》第三单元为例[J].中学历史教学.

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