研究高职物流管理专业“创新型”实践教学体系评价指标

摘 要 :为更好地发展高职实践教学职能,努力培养具有高新技能水平的专业型人才,同时促进湖州职业技术学院(下文简称湖职院)物流管理专业123项目实践教学体系的实施,采用问卷调查方式对实践教学体系进行评价指标的选取,评价指标主要涉及教师、学生和企业三个方面,运
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摘 要:为更好地发展高职实践教学职能,努力培养具有高新技能水平的专业型人才,同时促进湖州职业技术学院(下文简称湖职院)物流管理专业“123项目”实践教学体系的实施,采用问卷调查方式对实践教学体系进行评价指标的选取,评价指标主要涉及教师、学生和企业三个方面,运用定性和定量相结合的分析方法最终确定评价指标体系,以使以后对实践教学体系具体评价的结果更真实、更科学。

关键词:物流管理;实践教学;评价体系

  我国调整教育方针,大力发展高等职业教育以促进社会经济发展,以培养高素质、高技能、创新型人才为目标的高职教育越来越受到人们的关注。高职教育的一个最重要方面就是实践教学。传统的人才培养模式大多数注重理论知识的学习,培养出的人才职业技能素质较差,不能适应企业的实际需求。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出加快技能型紧缺人才的培训基地建设,以满足区域经济发展和劳动力市场的需要。加快培养现代化的紧缺型人才,尤其是高技能型人才。因此,为应对国家的大政方针发展方向,实现学校全面深化改革、转型发展的重要目标,各高职院校都积极建设高效的实训基地,开发精品课程和教材,形成了具有地方经济特色的实践教学条件和实践教学体系。

  一、物流管理专业实践教学现状分析

  (一)物流管理专业实践教学体系构建现状

  20世纪初期,理论与实践并行、知识与技能并重的职业教育理念就被提出,因此,实践教学体系的构建一般是在理论教学的基础上加以改进的,不能脱离理论教学。为提高学生技能水平,各高职院校纷纷在校企合作的基础上建立稳定的教学实训基地、建设高素质“双师型”教师团队、改进和开发新的教材,最重要的是各高校均构建具有学校特色,能够更好地服务地方区域经济发展的实践教学体系。该体系的构建基本围绕三个方面:第一是基础理论知识实践模块,该模块主要包括管理学经济学等专业基础课以及物流管理基础、物流成本管理等专业课的实践。第二是综合实践模块,该模块主要是针对不同的物流方向,如企业物流、汽车物流、快递物流、农产品物流等。第三基本上是顶岗实习模块,该模块主要是针对大三的学生在毕业设计之前进行的企业实习,这也算在学校的实践教学时间之内,具体如图1所示。

  图1 各职业院校物流管理专业实践教学体系

  (二)湖职院物流管理专业实践教学现状

  湖州职业技术学院作为一所地方性高职院校,目前,学校处在全面深化改革,转型发展的攻坚时期。因此,按照中央和省市的有关部署和要求,学校狠抓内涵建设,全面深化人才培养模式和课堂教学创新改革。服务地方经济社会发展是学校生存之基和活力之源。为强化服务地方经济发展的意识,围绕湖州市“生态立市、工业强市、创新活市、开放兴市”的发展战略和“创新驱动、改革推动、开放带动、文化互动”的发展路径,学校主动推进学校深化改革、转型发展、服务地方等各项工作。物流管理专业作为浙江省特色专业,在人才培养方面不仅要满足湖州市经济发展的需要,还应为浙江省乃至全国培养物流领域的专业人才。因此,湖职院建立了央财支持实训基地,该实训基地以“先进、开放、系统”为基地建设的指导思想,做到理念先进、技术先进,并以“物流技术展示→基本操作技能训练→岗位技能训练→物流项目开发与服务”为主线,在建设实践教学基地的同时还创新了实践教学体系,如图2所示。该实践教学体系以物流职业岗位(群)的特点以及社会对创新型人才的要求为基础,创建创新素质和能力优势兼具的学习型项目,打破传统的课程分散实训的格局,设置100个必须掌握的基础知识的小型学习项目,然后依照物流职业能力的要求设置20个中等规模、中等难度的学习项目,最后是毕业综合实训、毕业设计和顶岗实习3个综合学习项目,即“123”工程项目。并始终贯穿于整个专业的教学过程中。

  图2 湖职院物流管理专业创新型实践教学体系

  二、物流管理专业实践教学存在的问题

  目前,各高职院校都有自己的特色实践教学体系,基本上实践教学体系的评估都经过专家论证,这些专家包括制造企业专家、其他高校的专家以及具有专业资质的第三方物流公司的专家。但是当前的实践教学体系仍然存在一些问题。

  (一)实践教学体系设计不合理

  虽然各高职院校为了跟随国家大力发展职业教育的步伐,建立了具有地方经济特色的层次分明的实践教学体系,但是在具体实训过程中,仍然采用分课程进行实训,直接导致实践教学体系如同摆设,具体到每一门课的实训项目仍存在项目交叉、重复等问题。实训项目的开发大多以原始教材为依托,不能体现现阶段高速发展的企业的实际状况,许多项目甚至与社会脱节。学生在学习过程中出现倦怠,提不起兴趣,达不到实践教学的真正目的,实现不了高职院校培养高技能创新型人才的目的。

  (二)专门的实训教材匮乏

  高职物流管理专业在教学过程中历经了很多改革和创新的尝试,但这些改革仅体现在如何加强实践教学的授课,在对学生的实践能力提高上还有很大局限性。分散在课程里的实训项目不仅不匹配现有的企业岗位群和主营业务流程,而且还会降低学生对实践的能动性。与此同时,完善的、具有针对性的实训教材缺乏,项目化教学方式推广不够。因此,各高职院校在深化教学改革的基础上,应该细化人才培养方案,建立专门的实践教学培养方案,推广实训教学,积极走产学研相结合的道路。

  (三)实践教学体系评价指标不完善

  许多专家和学者针对学校的实践教学体系进行评价时,选取的指标都是实践教学理念、实践教学培养方案、实践教学环节、实践教学改革经验和实践教学团队等方面,还有的从目标体系、过程、保障、效果等四个方面来建立实践教学质量的评价指标体系,针对的是实践教学体系本身进行评价,而没有涉及使用这个实践教学体系的人,这样的评价指标虽然可以说明实践教学在整个高职教育的重要性,但是不能突出学生主体的作用。在实践教学体系的评价方面,国内研究还处于初级阶段,且实践较多,理论研究较少。

  三、物流管理专业实践教学评价指标体系

  物流管理专业实践教学作为高职实践教学的一部分,和其他实践教学体系相同,在对实践教学体系方面的评价涉及的指标较多,因此有必要对各种指标进行分级处理,形成层次分明、多级的综合评价指标体系,便于对实践教学体系的质量进行评价。

  (一)物流管理专业实践教学体系评价指标选择

  通过对物流岗位群特点以及物流职位能力要求进行研究,对建立的实践教学体系进行决策,关键是要明确决策目标。实践教学目标可以归纳为:根据高职物流管理专业的人才培养目标定位,物流管理实践教学体系的目标具体包含三个层面。

  1.加强基础能力。通过物流管理专业的基础课程以及实训的学习,学生具有基本的物流操作能力,了解物流的基本流程和基本环节,掌握物流企业的实际作业流程和单据转换过程。通过实践演练和交流讨论,明确物流在企业运作过程的重要性,熟悉物流各个岗位的职能要求。

  2.提高物流技能水平。通过“校企合作”以及具有先进的物流技术和设备的学校实训基地,让学生充分理解目前的先进物流技术,提高学生对物流设备的操作能力。通过对现有的物流系统流程进行分析,使学生掌握物流系统内部的信息、职能以及存在的问题,从而提高学生分析能力和改进能力。

  3.发展综合与创新实践能力。加强培养学生综合应用所学知识和技能的能力,对选定的实际问题进行分析,并能根据所学知识提出一定的解决方案,从而进行研究。

  根据物流管理专业实践教学目标以及实践教学体系评价指标,构建流程图,将影响实践教学体系的指标分为3类,然后选出突出反映这三方面的指标,并且这些指标具有合理性,从而保证进行的评价具有有效性,初步得到的指标如表1所示。

  表1 实践教学体系评价指标

  教师方面学生方面企业管理者方面

  物流专业技能

  实践教学课时

  实践教学过程

  学生实践能力

  企业对接程度项目设计难度

  项目应用状况

  项目趣味性

  自身参与度学生沟通能力

  学生学习能力

  学生创新能力

  学生吃苦能力

  企业实际对接

  从表1可以看出,对于高职院校的实践教学体系,关注最多的是教师、学生以及企业管理者。老师主要关注该实践项目是不是体现物流的专业技能,与企业的实际是否脱节,实践教学课时所占整个课时的比例、实践教学的过程如何实施以及学生实践能力是否有所提高。学生方面主要关注这些实践项目能否学会和以后有没有用。企业管理者主要关注学校教学与企业现实情况的对接程度、学生的学习能力以及创新能力是否具备。

  (二)物流管理专业创新型实践教学评价体系构建

  由于对于实践教学体系相关的指标几乎全被罗列,这些指标对所属的类别有直接影响,并对其他目标也有一定的间接影响,这些指标对于各自或者其他目标的重要度不清楚,有的甚至是等价的,因此,本文采用问卷调查的方式。对于企业管理者设计调查问卷50份,主要走访湖职院“校企合作”的大大小小50家企业,回收问卷50份,通过与企业管理者的沟通和调查,了解到企业管理者最关注的不是学生在学校里学了什么专业知识,而是学生进入企业之后学习和创新能力,吃苦耐劳等一些美好品质。

  针对教师和学生,分别设计调查问卷100份,老师主要涉及浙江省各开设物流管理专业的高职院校教师,学生主要针对已经毕业的和在校生等,回收问卷各100份。通过对问卷的分析和专家的咨询来确定哪些必要哪些可以舍弃,从而完善评价指标体系。通过完善和改进,最终确定指标如表2所示。

  表2 改进后实践教学体系评价指标

  教师方面学生方面企业管理者方面

  实践教学课时

  实践教学过程

  学生实践能力

  企业对接程度项目应用状况

  项目趣味性

  自身参与度学生沟通能力

  学生学习能力

  学生创新能力

  学生吃苦能力

  根据物流实践教学的目标分析,最终确定实践教学体系是否有效可行,确定该实践教学体系的评价指标体系如图3所示。

  图3 物流管理专业创新型实践教学评价体系

  参考文献

  [1]黄玲青.高职院校实践教学质量评价体系的研究[J].学科建设,2013(7).

  [2]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.

  [3]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报,2009(1).

  [4]王琪.构建高职院校实践教学质量评价体系的探索[J].职教论坛,2011(8).


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