浅谈初中化学教学渗透生命教育学论文

摘要 :探讨初中化学教学渗透生命教育的内容、途径与方法, 以寻找教材中与生命教育有关内容为切入点, 一方面拓宽学生知识面、提高学生生命教育意识, 另一方面也提高了教师在课堂教学中渗透生命教育的实践能力。 关键词 :初中化学; 渗透; 生命教育; 围绕化学教学渗透生
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  摘要:探讨初中化学教学渗透生命教育的内容、途径与方法, 以寻找教材中与生命教育有关内容为切入点, 一方面拓宽学生知识面、提高学生生命教育意识, 另一方面也提高了教师在课堂教学中渗透生命教育的实践能力。

  关键词:初中化学; 渗透; 生命教育;

  围绕化学教学渗透生命教育, 是中学实施生命教育的有效途径之一。初三化学教材中隐含着丰富的生命教育资源, 让其“逐渐进入”化学教学中, 运用化学学科的魅力, 通过有意识的教育引导, 在潜移默化中, 可以达到提高学生生命意识的目标, 从而使学生关爱生命, 珍惜生命。

  一、初中化学教学中渗透生命教育的探索

  (一) 寻找切入点

  利用化学课程, 挖掘生命教育资源, 寻找切入点, 使生命教育逐渐进入课堂。从教材入手, 筛选人教版九年级化学课程内容中有关生命教育的知识点, 如“火场求生”, “一氧化碳中毒的预防与紧急处理方法”, “天然气 (或煤气) 泄漏的处理”, 铅、汞等重金属对环境的污染, 塑料等形成的“白色污染”, 工厂排出的废气如二氧化硫等形成的酸雨、空气中二氧化碳增多使温室效应增强等, 将有关生命安全方面的案例进行收集整理, 并将课本中有关的安全知识和实际生活中的案例有机地结合起来, 激活知识点, 激发学生的求知欲, 进而提高学生的生存技能。

  (二) 用化学发展史渗透生命教育

  教科书中渗透化学史的内容所涉及的面越来越宽, 有化学家及科学实验、材料、能源、环境保护、生命科学等诸多方面。教师在课堂上对学生进行指导时适当地进行生命教育的渗透, 以此来培养学生对生命的尊重, 也启发学生如何让生命焕发光彩。

  (三) 利用现实案例渗透安全教育

  现实案例中, 有许多和课本知识有关, 适时巧妙地把它们引入课堂教学中, 从事件涉及的内容出发, 与课本知识联系, 渗透安全教育。例如:教师在讲有关一氧化碳化学性质的知识时, 运用2004年感动中国杰出人物之一—一个年仅七岁的小女孩, 用自己学到的知识救了父母的性命的事件, 让学生知道一氧化碳的毒性及应对技能。再如:新装修的住房甲醛超标, 大米镉超标, 矿物油毒大米, 铅、汞等重金属污染等等。

  (四) 在化学实验课堂中进行安全教育

  教学中教师应给予正确的示范教育, 引导学生进行安全操作, 并创造条件让学生对一些有毒气体的实验进行大胆尝试, 防止污染环境。如在做“一氧化碳还原氧化铜”实验时, 如果操作不当, 会出现爆炸和空气污染等安全问题。教师就应该交给学生正确的实验操作方法, 避免安全事故的发生, 同时也保护了环境。再如在学习了“燃烧和灭火”后, 注意让学生活学活用。可以给学生安排一些安全教育作业:固体、液体、气体着火了怎么办?灭火器为什么能灭火?遇到火灾时怎样逃生等, 让学生掌握突发火灾时的自救常识, 提高生存技能。

  (五) 用丰富多彩的第二课堂开展安全教育

  经常举行如化学安全知识专题讲座、竞赛及化学实验操作技能比赛等一些丰富多彩的化学课外活动, 能达到良好的效果。第二课堂是课堂教学的延伸和补充, 学生通过参观、访问、调查、讲座等渗透安全教育的探究活动和学习, 得到了安全教育。例如可以设置“温室效应知多少”“缺少营养物质———生命之脆弱”“远离有毒物质”“酸雨的形成及危害”“臭氧空洞知多少”等安全知识讲座或课外活动探索, 让学生去学习、去发现。从而让他们走向实际, 以此深刻地理解课本中的安全知识, 并提出合理建议。

  (六) 把化学教育带入家庭, 渗透生命教育

  教育学生把化学知识带回家, 教给自己的父母。比如, 通过防火培训和演练, 把知识传授给父母, 呼吁家长建立安全的消费观和生活方式, 增强家庭的安全意识, 提高了家庭生命防范能力。现实生活中有许多不可预测的状况发生, 需要家长预知并告知处理方法, 使学生具有相应的知识。许多家庭的家长忙于其他事务, 无暇顾及这些, 这就给学校教育带来了新的任务。学生把生命教育带回家庭, 相互学习, 相互影响, 就大大提高了整个家庭的生命安全防范能力。

  二、探究取得的成效

  (一) 学生方面

  1. 提高了学生的学习兴趣, 增强了生命安全意识。

  化学教学中渗透生命教育, 增强了学生的好奇心, 使学生体会到化学对提高生活质量和保护环境的积极作用, 增强学生合理使用化学品的意识。

  2. 学生掌握了生命安全方法, 培养了生命安全能力。

  在对学生进行安全意识教育过程的组织和实施中, 以学生的探究活动为主, 使他们掌握安全技能。如, 借助模拟火场, 用湿毛巾捂住口鼻, 弯腰逃离, 学会了逃生技能。化学实验室中, 学生们用容易得到的废弃的矿泉水瓶作为材料, 设计出了经济、环保、安全的防护面罩, 安全能力得到提高。

  (二) 教师方面

  1. 增强了安全防范意识。

  通过探索实践, 在平时的教学和生活中, 教师更加关注食品安全、家居安全、消防安全、实验安全和吸烟问题的知识, 如在实验教学中, 注重实验安全, 对一些有危险性的实验内容, 课前能认真设计好实验安全的预案, 以防止学生在操作时可能发生的问题, 做到有备无患。

  2. 增多了课程资源, 提高了教学能力。

  教师们的教学观念发生了转变, 由原来的教“教科书”变为用“教科书”教, 课本已不再是唯一的课程资源。让生活走进课堂, 结合生活中的安全案例, 开展探究活动, 优化了教学设计, 激活了课堂的生命力。

  参考文献

  [1]陈广宏.初中化学教学中实施生命教育的研究[D].山东师范大学, 2008.

  [2]王志高.让化学课堂焕发生命教育的活力[J].化学教育, 2009, 30 (7) .

  [3]房宏.在化学教学活动中融入生命教育[J].中学化学教学参考, 2011 (11) .

  [4]王开山.在化学实验教学中渗透生命教育的一点思考和实践[J].教育实践与研究 (B) , 2015 (12)

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