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针对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障体系的几点思考

针对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障体系的几点思考 【摘要】随着专业学位研究生招生规模的不断扩大,专业学位研究生教育质量保障体系的优化与完善问题越发突出。本文在对现有专业学位研究生教育质量保障体系的内涵、存在问题进行分析后,以其本身的教育特征为依
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针对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障体系的几点思考   【摘要】随着专业学位研究生招生规模的不断扩大,专业学位研究生教育质量保障体系的优化与完善问题越发突出。本文在对现有专业学位研究生教育质量保障体系的内涵、存在问题进行分析后,以其本身的教育特征为依据提出进行完善的相关举措。
  【关键词】专业学位 研究生教育 质量保障
  为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,调整优化研究生教育类型结构,进一步完善研究生教育培养体系,推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变,2009年教育部第一次面向应届本科毕业生招收全日制专业学位硕士研究生。从设立至今,专业学位研究生教育己经积累了很多人才培养和管理的经验,它不仅优化了我国研究生教育的发展结构,同时也为各专业领域的高端人才培养奠定了坚实的基础。
  但是和学术型研究生的教育质量保障体系相比较,专业学位研究生教育在发展理念、发展质量等方面仍有诸多不足,社会认可度不高,尤其是在招生规模迅速扩张的同时没有建立健全的质量保障体系,成为了制约和影响专业学位研究生教育发展的一个重要因素。
  一、全日制专业学位硕士研究生教育质量保障体系的内涵
  从字面上看全日制专业学位硕士研究生教育质量保障体系,其包含了“全日制”、“专业学位”、“教育质量”、“教育质量保障体系”四个要素,相辅相成,紧密连接,其中“教育质量”是核心元素,涉及到教学活动的整个过程。“全日制专业学位硕士研究生教育质量保障体系”就是指以提高教育质量为核心内容,以体制内外各因素为综合背景,以教学、实践和管理制度为基础,以校内和社会评估为手段,把所有有效的教育管理活动有机的结合到一起,形成一个目标明确、权责清晰、制度完善、能够稳定保障和提升教育质量的有机整体。
  二、全日制专业学位硕士研究生教育培养质量发展中的问题
  专业学位硕士研究生教育旨在为特定行业培养理论水平高、实践能力强的应用型人才,因此它的课程教学就更需要强调实践能力的培养、必须突出实践环节的应用,这就需要高校和企业共同来完成。但在实际培养中尚存在很多问题,主要表现为以下几个方面:
  (一)课程体系设置中实践性不够突出
  专业学位研究生培养强调的是卖践和科研相结合,因此其课程设置应以实际应用为导向。但很多研究表明,现在绝大多数高校因长期受学术学位研究生教育的影响和导师实践能力的限制,专亚学位研究生课程仍与学术学位研究生课程差别不大,教学内容均以理论教学为主,不能有效的结合现场实际,同时不能为专业学位研究生提供理想的技术实训平台,使得现价段专业学位研究生实践能力不强。
  (二)师资队伍建设有待完善
  由于全日制专亚学位研究生的实践性要求比较高,因此具有实践优势的企业导师配备就必须得到重视。但现在学校聘请的校外企业导师多为兼职人员,学校对其相关工作没有明确的决定权和约束力,因此建设一支良好的专业学位研究生导师队伍至关重要。
  (三)实践基地不足导致学生职业适应能力较弱
  自2009年实施全日制专业学位研究生教育以来,招生人数逐年增加,实践基地不足或没有落到实处的问题逐渐凸显出来。很多高校已经认识到这个问题,不断加强相关制度建设,鼓励学生到企业中去,但由于学生不是企业员工不便于管理、实践过程中涉及到意外人身安全问题、担心核心技术泄密等等,都成为了实践锻炼的拦路虎,导致很多学生与企业需要相脱节,学生职业适应能力较差。
  三、全日制專业学位硕士研究生教育质量保障体系建立的对策
  要建立一个针对全日制专业学位研究生教育且较为完善的培养质量保障体系,必须以其本身的教育特征为依据,以应用型人才为培养目标,科学的设置教学课程,结合实践基地实际操作,落实好“双师制”培养制度,建立科学的培养质量评价体系,增强整个社会对专业学位的认可度。
  (一)优化培养方案,合理设置课程体系
  专业学位的培养方案制定应该体现出“专业性”,在课程设置过程中,应与其特殊的职业背景相结合,设置更多与“职业”有关的课程,注重基础、实践和综合素质的统一培养。
  (二)加强导师队伍建设
  建设一支具有合理知识结构和丰富实践经验的导师队伍是发展专业学位研究生教育的关键。学校要加强对骨干教师的培养力度,鼓励老师“走出去”挂职锻炼、进企业培训,加强校企合作力度;同时细化完善企业兼职教师的聘任制度,提高待遇,鼓励他们把企业的优势和学校的的优势相结合,为研究生提供更大的发展空间。
  (三)加强基地建设,落实实践训练
  学校要和企业做好实践基地的共建工作,实现资源整合和共享。可通过建设实验室、工程中心等形式谋求优势互补,协同创新,积极推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的密切联系;同时抓好具体实践的组织管理工作,加强与实践基地的沟通,“双导师”要共同制定实践的内容、目标和实践计划等,并定期进行实践的效果考评和评价,真正做到对实践的全过程监管。
  (四)构建合理的质量评价体系
  构建和形成适合专业学位研究生教育的质量评价体系,可以采用以下几种形式:发挥政府机构的指导作用,利用评估这一重要手段,充分发挥它在专业学位研究生培养中的监督和督促作用,及时向社会公布各高校的综合培养教育水平,从而提升专业学位教育的社会认可度;建立专业学位与职业资格认证的衔接机制,缩短学生进入企业的适应时间,提高用人单位对学生的认同感;充分认识到社会对专业学位研究生的社会需求反馈机制的重要性,将用人单位的意见和建议以及对学生“满意度”等内容,作为培养工作的一个量化指标,进一步促进专业学位研究生教育系统的质量保证和质量改进。
  目前,随着我国经济产业结构调整,主要劳动力市场对专业人才的需求日益广泛,很多行业都需要引进大量的应用型人才,同时“双一流”建设工作的正式启动,为优化和完善全日制专业学位研究生教育质量保障体系提供了良好的契机。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/20190118/8095881.html   

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