刍议《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革中

刍议《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革中的教学做合一 作为高校思政课程体系的有机构成,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是提升大学生正确认识我国的社会主义建设,弘扬中国精神的主干课。为了提升《概论》课
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刍议《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革中的“教学做合一”

作为高校思政课程体系的有机构成,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是提升大学生正确认识我国的社会主义建设,弘扬中国精神的主干课。为了提升《概论》课教学的实效性、针对性、感染力和吸引力,本文结合陶行知先生提出的“教学做合一”理论,分析《概论》课教学中存在的问题,并提出改进的对策措施。
  一、高校《概论》课教学现状
  尽管国家对高校思政课教学十分重视,从事思政课教学的教师也都尽心尽力,但客观地说,目前我国高校思政课教学的效果并不十分理想,与“在思想政治理论课教学中以培养大学生运用马克思主义理论指导知与行的能力”[1]仍有一定差距。笔者长期从事《概论》课教学,为了解目前大学生对思政课的真实反映,进行了问卷调查,落实到《概论》课教学,主要有以下几点问题。
  (一)教学内容空泛抽象,理论与实践脱节
  调查表明,对于《概论》课,有65.7%的同学认为“没有意思”,“学习兴趣不高”。当问到为什么会如此时,有75.9%的同学指出《概论》课“太空洞,都是政策、方针”,“与我们日常生活联系不大”,有49.6%的同学认为“教学中理论的阐述过多,难以激发学习兴趣”。对于如何改进《概论》课教学内容,77.5% 的同学认为最主要的是要能够“把理论现实化,能够有助于剖析当前国内外、经济社会生活中的热点与难点问题”。由此可见,从教学内容来看,主要存在的问题是内容空洞,理论与实际联系不紧密,话语体系滞后,难以贴近学生的生活与切实的关注点,导致学生把《概论》课看成是理论的汇编,从而使课堂教学乏味,内容缺乏吸引力。
  (二)教学方式落后,有效互动不足
  在关于教学方法的调查中,有78%的同学表示不喜欢《概论》课以“纯理论的方式讲授”,希望多采用“实践教学”与“案例教学”,在教学内容的呈现上,建议多采用多媒体。而在最喜欢的教学方式选择中,有85.9%的同学表示最喜欢“考察与参观”,59.9%最喜欢“案例分析”,51.7%最喜欢“课堂讨论”。并且有相当一部分同学认为本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理《概论》课老师的“主体意识过强”,在授课时缺少与学生的交流与互动。因此,从调查结果来看,《概论》课的教学方式仍较传统。特别是一些长期从事思政课教学的教师,缺乏对信息化时代下因外在环境改变而导致的当代大学生知识需求结构的变化以及由此形成的迥异于传统的学习方式的了解,用过多的理论讲授消磨了学生学习的兴趣,脱离了思政课教学实效性的目标。
  (三)教学效果一般,课程认可度不高
  在教学效果的调查中,当问到是否有必要开设《概论》课时,虽然有72.8%的同学表示有必要,但真正对这门课感兴趣的只占49.3%。在关于思政课教学效果的认可度调查中,51.8%的受访者表示满意或较满意,而其余同学则大多表示无所谓。由此,我们认为,当前大学思政课教学正在遭遇瓶颈,出现了所谓“边际效益趋零”的现象。思政课是大学生接触最早,也是其所有学习阶段都要学习的课程,这就使得学生们很难以新奇的心態面对这一课程,也因此,在先入为主的认知下出现了“审美疲劳”,使该课程的教学在一个相对不利的基础上展开,因此良好教学效果的取得必然要教师们付出多倍的努力。
  二、高校《概论》课“教学做合一”改革的必要性
  “教学做合一”是南京晓庄学院老校长陶行知先生针对当时国内课堂教学中存在的弊病所给出的良方。他说:“从前的先生,只管照自己的意思去教学生;凡是学生的教学兴味,一概不顾,专门勉强拿学生来凑他的教法,配他的教材。一来先生收效很少,二来学生苦恼太多,这都是教学做不合一的流弊。”[2]在陶行知先生看来,“教学做是一件事,不是三件事”,不论是真教还是实学,都要在做上用功夫,否则“教固不成为教,学也不成为学”[3]。如今,“教学做合一”已从陶行知先生的个人理念转变为教育界与学术界长期研究的主题,并被拓展为“教学做一体化”教学模式应用于教学中,并取得了很好的教学实效。若能把这一教学模式应用于高校思政课教学,一定有助于解决思政课教学中存在的诸问题。
  首先,“教学做合一”是对当代先进教育理念的集中体现。“教学做合一”一方面是陶行知先生在多年的教学实践中总结出来的教育规律,同时也是他对杜威“从做中学”教育思想的进一步发展。它本身就是对当代教育思想,比如人本主义学习理论、结构主义理论以及有效教学论等的高度总结。比如人本主义学习论强调学生学习的主动性,结构主义注重体验式教学,而有效学习论则认为教学实效取决于对学生的终身学习与未来发展是否能够提供更多的帮助。这些教学理论都在一定的层面上认识到了教、学、做三者统一的必要性,强调了教与学的灵活性。事实上,尽管侧重点有所不同,但越是现代性的教育理论越是注重对学生能力的培养,越是强调教育对学生日后的实践活动能否提供帮助。《概论》课是价值性与实践性紧密结合的课程,其教学目的是要使广大青年学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念,培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,其教学要求与“教学做合一”教学模式的特点具有高度契合性。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/20170426/6968064.html   

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