(三)学生学习主动性不足

　　在高职英语教学中，由于受到应试教育理念影响，学生在英语学习中主体地位缺失，被动式学习知识，更多的是依赖教师的安排和引导，教师教什么学生就学什么，学习较为死板、僵硬，不够灵活。学生在英语知识学习中选择死记硬背的`方式，对于英语知识仅仅局限在记住，考试之前费尽心思的记忆，无法真正的理解和记忆英语知识，英语学习流于表面，在考试后将快速忘掉知识。

　　(四)英语实践性不足

　　高职院校较之普通高校而言在人才培养上忽视了英语的实用性特点，无论是教学内容还是教学方法都应该突出实用性。但是在实际英语教学中，教师更多的是以书面知识传授为主，对于学生的实际问题解决能力培养重视程度不高，局限在英语书本和习题知识练习中，即便通过英语四六级考试，仍然无法有效将所学知识应用到实践中。

二、高职英语教育中渗透素质教育的有效策略

　　(一)创新教育理念，突出学生主体地位

　　在高职英语教育中，为了能够有效提升学生的英语实践能力，养成良好的英语素养，首要一点是创新教育理念，突出学生的课堂学习主体地位。教师应该充分发挥自身引导作用，帮助学生树立正确的价值观和教育观，改善传统陈旧的教育模式，在传授英语知识的同时，促使学生可以综合素质全面发展。同时，还要注重教育意识的提升，有针对性培养学生学习能力和创新能力，为后续发展打下坚实的基础和保障。更为重要的是，高职教育主要是培养职业型人才，应该深入社会生活，结合社会用人需要动态调整用人机制。突出学生主体地位，制定完善的教学方案，在教师的引导下有针对性开展学习活动，在实践中发现自身学习中的不足，予以完善，提升英语教学成效。

　　(二)培养学生综合学习能力，拓宽学习视野

　　教师需要充分发挥自身引导作用，深入挖掘教材内容，优化课程体系，促使学生可以掌握更加系统化的知识，完善知识结构。同时，还要注重学科交叉，能够将其他学科知识有效引入到英语学习中，拓宽学生视野的同时，掌握更高水平的学习能力，辅助英语学习活动开展，潜移默化中养成发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　(三)优化教学方法，加强实践教学

　　高职英语教学中应该注重教学方法的优化创新，在突出学生主体地位的同时，整合教育资源，促使英语教学活动变得更加生动。在教师的组织下，定期参加英语相关社会实践，锻炼学生英语实践应用能力，加深对知识的理解和记忆，发现其中的不足和缺陷，有针对性进行完善，提升英语教学成效。

三、结论

　　综上所述，高职英语教育中，为了能够为学生未来发展打下坚实基础和保障，在传授知识的同时，还要注重素质教育渗透，促使学生综合素质全面发展。

参考文献：

　　[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报,2013,20(3):102-104.

　　[2]尤晓洁.“校企联动”框架下的主动服务意识培养研究---以温州高职英语教育为例[J].中国商贸,2015,12(18):189-192.

　　[3]杨丽萍.民族地区高职英语教育人才培养模式探析---以云南丽江为例[J].民族教育研究,2012,23(3):60-63.

　　素质教育对高职英语教学的应用论文 篇4

一、改革教学效果的考核方式，突出综合素质的考核

　　目前，中国高等院校的英语教学效果考核模式仍以笔试为主，而且大都基于所选的英语教材进行出题考试，因此，考察的面相对比较狭窄，考察的范围相对较小。要想全面考察学生的英语“听、说、读、写”能力，必须对现有的考试模式进行改革。首先，应对老师的教学效果考核进行改革，改变过去唯学生考试分数为主的考核模式。考核内容应包含老师的日常备课情况、教学方式、学生学习效果，以及学生对老师教学方式、教学态度的评价等内容，其中应以学生的学习效果作为主要考核对象。其次，还应对学生学习效果的'考核模式进行改革，改变过去以笔试为主的考核模式，侧重学生英语综合运用能力的考核。考核内容应包括英语的“听、说、读、写”能力，考核方式应采取日常综合能力考核和笔试考核两种方式，日常考核重点应加强对学生英语对话沟通能力的考核;笔试重点考核学生的英语阅读、写作能力。