二、改革教学方式，实现师生的双向互动

　　长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解———接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，即便是以职业技能培训为主的高等职业院校，其教学模式也难免受其影响。其中，英语教学模式受其影响更深。目前，全国不少高等职业院校老师的薪金收入都与学生的考试成绩直接挂钩。为了让学生考个好成绩，老师只有以教材为主，采取“填鸭式”教学。特别是在英语课堂上，几乎都是老师在“唱独角戏”，教师讲解清晰，分析透彻，学生被动接受，效果却不尽如人意，这样一来课堂教学会让学生感到紧张乏味，激发不起学习兴趣，从而导致学生很少主动和老师进行交流。因此，要想提高学生的英语综合运用能力，就必须改革教学模式，激发学生的学习热情。激发学生的学习热情，必须结合当代学生的特点。当前高等职业院校的学生大都是90后，他们不喜欢说教，喜欢追求新事物，要激发他们的学习热情，必须采用灵活多样的教学方式。教学手段上，充分借助投影、电脑等新媒体设备，以幻灯片、FLASH等动态形式代替板书。这样，既能满足学生求新的心理，还能拉近老师与学生的心理距离，有助于老师与学生的活动沟通。教学内容上，要结合当前的网络热点、趣闻轶事等，讲授新知识以及难点，并注意加强与学生的互动，引导、鼓励他们运用英语表达对这些热点、趣闻轶事的看法。

三、课堂之外，为学生营造运用英语的软环境

　　英语作为一门语言，要想熟练运用并开展沟通交流，必须在日常生活中加强运用。因此，开展英语教育，一定要为学生营造学习英语的软环境。首先，要帮学生克服“畏难”、“害羞”的心理。据调查，很多学生不愿意开口说英语是怕自己发音不标准，怕说不好，惹人笑话。这就要求老师做好表率，在日常教学中，多用英语跟学生开展对话交流，打消大家的“畏难”、“害羞”心理。其次，要充分利用学生社团组织，组织开展英语朗诵、演讲、唱歌、话剧表演、翻译等比赛活动，创造学习、运用英语的机会。第三，鼓励学生走出校园，在社会实践中锻炼自己的英语“听、说、读、写”能力，可结合学生的专业特点，有计划地组织学生到外企等经常运用英语的企业实习。总之，要提高高等职业院校学生的英语“听、说、读、写”能力，为国家培养实用性技术人才，必须跳出“应试教育”的窠臼，着眼于学生英语综合能力素质的培养。

　　素质教育对高职英语教学的应用论文 篇5

【摘要】

　　专业英语的学习对于高职院校的学生至关重要，而目前专业英语的教学依然存在很多不足之处。教师的质量是影响教学质量的关键因素，文章分析了专业英语教学的师资现状以及影响专业英语教师进行专业英语教学的相关因素，阐述了专业英语教师提高自身素质、应对挑战的若干建议。

【关键词】

　　专业英语教学;师资现状;高职院校

　　在当今经济全球化、知识经济化、国际交流的步伐不断加快的高科技时代，我国面临外来的竞争越来越激烈，迫切需要培养一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求，高职院校必须加强对专业英语教学的重视。高等职业教育的培养目标，按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求，应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养。在人才培养的过程中教师的角色举足轻重，教师素质的高或低在很大程度上决定了专业英语教学质量的高低。因此提高专业英语教师的素质刻不容缓。

一、专业英语教学对教师的要求

　　高职英语教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段，专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语是专门用途英语(English for Special Purpose, ESP)的简称，又称专业科技英语，它的课程内容涉及面广，包括技术报告、技术说明书、产品广告、合同、协议书、投标书等。因此专业英语的教学重点应放在篇章结构的分析及技术术语和专业词汇量的扩大上，让学生掌握一定的专业英语翻译技巧并具备用英文来处理本专业业务资料的能力，真正做到学以致用。众所周知，教师的质量是影响教学质量的关键因素，专业英语的教学对教师提出了更高的要求，具体表现在以下几个方面：