根据项目教学法的要求以及计算机基础课程的学习内容，选取同一专业两个入学成绩相当的班级（入学水平测试符合同质性检验的两个班），开展项目教学法在计算机基础课程教学中的应用研究。对研究进行说明。选取A班为项目教学实验班，教师示范项目，学生练习项目和最终实训项目贯穿整个教学。选取B班应用传统教学法。研究周期为一学期，以项目完成质量和最终考试成绩为测量手段，比较两种教学法的效果。根据教学计划的进展，要求学生完成个人简历制作，宣传海报制作，毕业论文排版、学生学籍信息表和对课程学习的PPT总结5个项目。对每位学生完成所有项目的结果做最终评分。在实验A班，安排学生3人为一组，要求小组共同讨论，每个组员都要完成所有的项目，每个学生都要有自己的作品展示。在传统B班，不采用分组的形式，各自独立完成。年终的期末考试，A班以组员的平均成绩为评判标准，B班则以个人成绩为标准。经过一学期的教学实验，在项目完成方面，B班学生各自为战，最终精品成果较少，还有部分学生因为自控能力较差，存在抄袭现象。A班学生通过小组的积极讨论，互相学习，互相帮助，共同努力，出了许多精品成果，而且各小组的实现方式各不相同，见表1。因为采用不同的教学方法，学生参与度不同，积极性不同，导致年终期末考试的结果也出现了较大差异，见表2。

　　六、结语

　　项目教学法突破了以往的教学模式，通过激发学生学习兴趣，提高了学生学习主观能动性。通过团队协作的方式完成项目，实现了学生理论知识和实践能力的提高。这种方法不但适合高职高专的计算机基础课程教学，也适合其他学生水平参差不齐、学生自控能力比较薄弱、应用性较强的课程教学。

计算机教学论文11

　　当前社会信息化发展迅速，市场对计算机专业人才的需求越来越高。伴随着激烈的人才竞争，高职院校计算机教学改革就势在必行。只有围绕社会对于计算机人才的需求开展针对性教学，才能更好地服务于学生，提升他们的就业能力和计算机综合应用能力。因此，在日后的高职计算机教学当中，高职院校必须坚持以就业为导向，优化教学策略，提高学生动手实践能力和创新能力，为社会企业输送更多的一专多能型应用人才。

　　一、优化教学内容

　　以就业为导向的高职计算机教学改革首先就应当对当前的教学内容进行优化整合，在教学理念上坚持以就业为导向，紧密围绕当前的市场需求，以提升学生的就业能力为出发点，提升学生个人实践能力。教师也应当深入到企业当中去，考察当前企业应用主流软件，针对企业需求在高校内开设一些当前市场热门需求的专业和应用教学，譬如flash 动画、网络推广、微端推送等，这些教学内容实践性都非常强，这样也能够直接关系到学生未来的职业生涯发展，将高校知识教学和企业发展需求紧密联系，提升学生的计算机应用能力。

　　二、完善实践环节

　　以就业为导向的高职计算机教学还应当注重计算机应用实践性的学科特点，以提升学生实践能力来提升他们的就业能力。教学实训是当前各高职院校提升学生个人实践能力的最重要环节。根绝学生所学知识和基本技能，开展一些和当前企业工作实际密切相关的顶岗实习、校内实训以及毕业设计等相关活动，让学生能够通过自己的实践来检验自己的知识和技能掌握程度，在实践当中感知计算机知识的重要性，提升个人动手操作能力，完善自己的综合素质。在实践环节上高职院校应当增强校企合作，多为学生开辟出更多的实习途径和机会，增加他们实践环节的教学时间，让他们在充足的实践机会下提升自己的就业能力。

　　三、创新教学方法

　　在以就业为导向下，要想更好地提升高职学生的就业竞争力，就必须对当前的教学方法进行改革创新。在教学模式上不能一味地套用传统那种你问我答的基本模式，改变传统教学那种单向灌输型的教学方法，增强师生之间的互动性，在互动当中提高学生的创新意识。创建更多的教学情境来让学生感知计算机教学氛围，使学生能够在应用当中提升自己问题分析和问题解决能力，这样才能激发他们的学习热情，提高他们的参与积极性，并最终提升个人就业竞争力。高职院校不仅仅可以借鉴兄弟学校在计算机教学方面的成功经验，同时更要放眼全球，西方发达国家在高职教育方面的创新也始终走在我们前面，我们更应当总结他们的成功经验，在结合各高职院校办学特色的基础上进行改革创新，开辟出一条符合高职院校办学特色的新教学途径。