３．教学内容

　　国的计算机基础教学课程改革，在拓宽学生知识面，加强实践教学等方面也做了很多工作，但目前的计算机入门课往往局限于以Ｗｉｎｄｏｗｓ为代表的微机环境。为拓展学生的视野，利于将来参与国际化竞争，在教学软件的选取方面应注意选择具有不同代表性的软件，例如，有必要增加ＵＮＩＸ或Ｌｉｎｕｘ的教学内容。

　　４．计算机基础教学中存在的问题

　　高校计算机基础教学内容主要包含两个方面，分别是理论教学和实践教学。在教学过程中，在这两个教学模块中都发现了一些问题，经过总结后所发现的问题大体可以归纳为以下三点。

　　４．１学生入学前的学习基础不同

　　高校学生来自全国各地，而各地的中学教学内容都有所不同。有些地区在中小学阶段就开展了计算机教学的课程，学生对一些基础的理论知识有了较好的掌握，并且已经具备了一定的操作能力。而有一部分地区由于经济、文化等方面的差距，在中等教育中并没有开设计算机教学课程，或是由于设备、师资力量等方面的限制，在课程教学效果上不尽如人意，学生缺乏应有的计算机基础知识，有的学生甚至在进入大学前从未接触过计算机。这种差异的存在将极大的限制教学质量的提高。由于我国高校在计算机基础的教学上都采用了统一的教材，当学生基础存在较大差异时，有一大部分学生将无法适应教学内容。对于基础较好的学生而言，重复性的教学内容会使他们丧失学习的兴趣，课堂上的学习对他们而言只是时间上的浪费；对于基础较为薄弱的学生而言，课堂教学进度高于他们的接受能力，从而导致教学内容无法被学生及时的消化、吸收，长此以往，学生也将丧失学习的动力。

　　４．２动手能力较差

　　计算机基础教学中包含着实践内容的教学，对于学生的动手能力、操作能力等都有一定的要求。但学生长期的传统教学模式下学习，动手能力很难得到提高，因此一开始往往无法适应实践内容的学习。此外，在实践过程中培养一定的创新能力也是计算机基础教学大纲中的要求，但由于学生对计算机课程的重视不足，往往难以发挥主观能动性去灵活的学习。而教师对于学生在实践课程上的表现要求也较为宽松，因而导致了学生的理论课程学习效果明显好于实践课程的学习效果，并没有真正获得计算机技术的应用能力。

　　４．３应试教育的弊端

　　为提升高校学生对计算机技术的掌握程度，我国设置了计算机等级考试来对学生的计算机应用能力进行考查，但许多高校却将通过等级考试作为了计算机基础教学的最终目的，违背了计算机教学的真正目的和要求。在这种应试教学的模式下，高校往往采用刷题、考前突击等方式来进行教学，在教学内容的设置上也仅仅局限于考试内容。学生为通过考试，不得不将大量的时间花费在理论知识的背诵和操作内容的反复练习上，而没有花时间真正去了解计算机教学内容的核心，在操作应用能力上也十分有限。

　　５．计算机基础教学改革措施

　　由于上述问题的存在，高校计算机基础教学的效果和质量都难以让人满意。为有效提高高校计算机教学的效果，必须从以上几个方面入手，采取积极的改善措施，切实培养学生的计算机操作应用能力，为学生日后走上工作岗位打好基础。

　　５．１分类教学

　　针对学生计算机基础上的差异，高校可以进行学生的分类教学。在进行计算机基础课程的教学前，高校可先对学生进行一定的计算机能力测试。测试内容应当包括计算机基础理论知识、程序应用能力、硬件操作能力等。根据学生的成绩可以将学生分为几个层次，并根据不同层次学生的特点进行教学内容的设置，这样所以学生都能受到与自身学习特点相适应的教学内容，从而更有效的提高计算机应用能力。

　　５．２加强实践教学过程中的教师导向

　　计算机实践教学是培养学生计算机操作能力的最有效途径，但对大多数学生而言也是学习过程中的难点。为此，教师在进行实践教学时必须及时给予学生适当的指导和帮助。教师应当密切关注学生在实践操作中遇到的问题，并对学生进行科学、合理的指导。但教师仍应当保证学生是实践课堂上的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生在自主学习的基础上培养一定的创新意识，独立解决问题的能力。在学生的能力无法解决现有的问题时，教师再进行适时的指导。在进行实践课程的教学前，教师必须使学生明确教学的目的和内容，如有需要，教师可以先进行一定的演示，使学生对操作内容有一个大体上的掌握。在教学的过程中要引导学生对问题进行积极的思考，自主的寻找解决问题的方案。