2.培养创新思维.

　　创新思维就是要学生具有灵活性、求异性和独创性等，这就要求教师在化学教学中训练学生进行一题多解，使学生能从多个方面、不同的角度去思考问题，打破思维定式的束缚.例如，让学生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液产生的现象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液产生的现象是否相同，学生会按照思维定式回答说是一样的，但实际上由于过量问题的存在，两者产生的现象是完全不相同的.

　　总之，在高中化学教学中实施素质教育，是教育发展的必然.这就要求教师要做到更新教学观念，改革教学模式，创造具有活力的新课堂，从而使学生在未来的发展中受益终身.

　　高中化学论文2

［摘要］

根据问题教学法在高中化学教学中的应用现状及带来的实际效果，提出在实施本教学法时应关注的问题及相应的建议，以提高化学课堂效率。

［关键词］

高中化学;问题教学法;应用

　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2016)11-0095

一、问题教学法概述

　　问题教学法最早是由前苏联教学论专家马赫穆托夫提出的，即在课堂上，由教师创设问题情境，引导学生主动探索，进而提出问题、解决问题，或由教师主动提出并解决问题，同时向学生展示教师自己在该探索情境下的思维逻辑。教材的知识点以问题的形式呈现，学生在寻求和探索、解决问题的思维活动中，掌握知识、锻炼技能，并使发现问题、解决问题的能力得以提高。

二、高中化学问题教学法的应用

　　1.明确教学目标，恰当选择教学问题

　　问题教学法应用于高中化学教学中，首先要明确教学目标，明确应该根据目标设置什么样的问题，并根据学生已经具备的知识水平及心理发展状况来进行设置。例如，在进行“纯净物”的教学时，之前学生已经学习了元素的两种存在形式：游离态和化合态，并了解游离态是指元素以单质的形式存在的状态，化合态是元素以化合物的形式存在的状态。教师给出单质、化合物、纯净物的概念。为了让学生深刻理解概念，教师可以提出问题：“由一种元素组成的物质一定是纯净物吗?”通过这个问题引导学生进行自主思考。当学生给出否定答案时，教师可以通过这个预设性问题进一步引导学生进行说明;当学生给出肯定答案时，教师应及时对这个形成性问题做出反应，通过具体例子来进行说明，如举出石墨、金刚石、C60这三种物质虽然都由碳元素组成，但它们属于三种不同的单质，单独存在时是纯净物，但彼此混合时，属于混合物。通过这样的问题引导，不仅有助于学生的独立思考以及问题解决能力的培养，还有助于学生从知识层面得到巩固提高，增加对化学学习的兴趣。

　　2.积极引导与肯定，创设良好的问题解决环境

　　应用问题教学法时，要注意内部和外部因素。内部因素是指学生的学习动机，即是否具有有意义学习的心向;外部因素是指教师对学生的积极引导与肯定。因此，化学教师在应用问题教学法进行教学时，一定要综合各方面因素，充分引导学生进行有意义的学习，创设和谐自由、积极向上的学习环境，充分调动学生解决问题的积极性。当学生回答正确时，要及时肯定，鼓励学生发表自己的见解;回答错误时不能妄加批评，要引导学生探寻正确的结论。

　　3.依教学内容选择相应的问题形式

　　问题教学法的关键还在于问题呈现的形式。按呈现形式，问题可分为两种。一种是预设性问题，这种问题是教师在备课时为达到教学目的、根据教学内容和学生的学情充分准备的问题，有利于教师在课堂上把握对学生的引导和点拨，控制教学进程;另一种是形成性问题，它是学生的思维在课堂上被激活的产物，是动态的.，是教师和学生主动建构教学活动的过程，这种方式对教师的要求比较高，需要教师有丰富的知识储备和应变能力。针对不同的教学内容，教师应采用不同的问题形式。例如，在“浓硫酸与铜反应”的实验中，教师在实验之前可以预设几个问题让学生思考，如是否有气体或沉淀生成?生成物是什么颜色的?使学生先明确应该关注哪些方面的内容。另外，根据实验现象再形成新的问题，如反应过程中，观察到溶液中先产生黑色物质，随后该物质又变成灰白色物质，学生自然会产生疑问：黑色物质是什么?为什么又变成灰白色?灰白色物质又是什么?在这个过程中，教师要引导学生分析现象、进行假设、实验验证并形成结论，并确保学生有充足的时间进行自我思考，从而激发学习兴趣。