2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

　　课件。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事; 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

　　第1课时

　　课时目标

　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　　教学过程

　　一、 交流旅行经历，导入新课

　　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗?为什么?你们去过哪些地 方旅行?

　　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢? 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　　3. 提问：读了课文，你有什么疑问?

　　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢?在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样?

　　设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

　　二、 初读课文，自主识字，了解课文内容

　　1. 出示自读要求：

　　(1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　　(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　　(1)交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　　(2)交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　　(3)交流难懂的词语：“作声”是什么意思? “蹭来蹭去”是怎么样的?

　　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

　　② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　　③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　　3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁?它们之间发生了一件什么事?

　　4. 交流汇报：( )和( )在草堆里( )，红头不小心( )。在( )的帮助下，( )从牛肚子里( )。

　　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”?

　　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

　　三、默读课文，了解旅行路线

　　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的?接下来请同学们仔细默读课文。

　　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　　(牛嘴)→( )→( )→( )→(牛嘴)

　　(1)小组展示交流，教师相机板书关键词。

　　(2)指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　　(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

　　设计意图：

　　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

　　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴?

　　(1)引导学生从课文中找出相关句子,交流。

　　(2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

　　科学小贴士：