(2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签①②③④⑤，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

　　3. 学生看图填空：

　　红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( )，最后( )。

　　4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

　　设计意图：

　　通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

　　四、 再读课文，了解牛的“反刍”

　　1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助?哪些知识帮助了红头逃脱呢?默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

　　2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

　　3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿?躲过牙齿就有生还的机会吗?

　　出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!

　　(1)指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

　　(2) 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

　　4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗? 出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

　　(1)引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

　　(2)出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

　　5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

　　(1)引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

　　(2)教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊!

　　设计意图：

　　牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

　　五、 借助图片，介绍故事主要内容

　　1. 引导学生回顾前文并填空：

　　红头先被卷到(牛嘴里)，再来到(第一个胃)，接着来到(第二个胃)，然后(回到牛嘴里)，最后(被喷了出来)。

　　2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。

　　3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。

　　4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。

　　预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

　　5. 引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。

　　六、指导书写

　　1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。

　　左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪;左宽右窄：刚;左右等宽：救。

　　2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的' “方”先写横折钩再写撇;“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

　　3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

　　设计意图：

　　对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。

　　《在牛肚子里旅行》教学设计5

　　课时目标：

　　1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

　　2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

　　教学过程：

　　一、回顾学习，了解故事起因

　　1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。