（1）科学作为一种社会活动和社会建制，与知识体系的科学是有一定区别的，科学会根据经验事实有真假之分，科学作为一种社会活动，注重利用科学真理提升人类的生存和发展，对于科学技术的研究也是需要遵循道德的规范和原则，要培养学生科学道德品质和社会责任感。

　　（2）科学教育与人文教育之间的融合，需要有走向融合的方法，科学人文主义是一种位于科学与人文主义之间领域的方法，科学主义和人文主义作为教育的方法都有其价值存在的合理性，从研究的领域、证明形式和信念方面，科学与人文就是相互联系和相互渗透的，可以说科学与人文主义的方法构成了科学教育与人文教育走向融合的方法。

　　（3）从历史发展的方向来看，由于历史发展的阶段、文化环境的不同，科学教育与人文教育的关系也是不同的，从历史发展的方向分析科学教育和人文教育主要是说明教育融合的一种历史可能性和必然性。有的学者认为人的自我发展是以一种螺旋式的方式，一般需要经历自我的过度包容和过度自信的一种过渡。

　　3科学教育与人文教育融合的实现

　　针对科学教育与人文教育融合的可能性方面进行分析，要开始注重教育融合的实现，教育融合的实现需要从实际情况和实现构想两个方面进行分析。不论是科学教育还是人文教育都是在知识、方法、思维和精神方面构成的一个有机整体。

　　（1）自然物质世界和人类世界生活世界的两重，而科学知识和人文知识是这两个世界的认识，共同构成一个有机整体。可以说科学知识是对外部世界的改造，而人文知识是对内在世界的改造，通过两者之间的统一，形成一种新的体验方法，科学的知识总是以不同的方式包含着人文的内涵，科学知识和人文知识的融合有着一定的历史积淀和基础，科学知识和人文知识存在趋势相一致，在学科分化和综合发展方面是相一致的。

　　（2）科学思维和人文思维之间的互动，科学思维和人文思维是两种稳定的意识，而且科学思维和人文思维可以形成互动互补的一种发展态势。

　　（3）科学精神与人文精神的相互渗透，科学精神是一种以自然事实和逻辑推理来认识自然现象和规律，在追求真理的过程中，注重用科学技术推动社会的发展，人文精神注重的是以人的价值和人的利益为关注点，在认识人类自身和实现自身发展的过程中，注重调动人类的精神力量推动社会发展，通过两者之间的互相渗透，推动科学与人文在实践层面上的融合。科学教育与人文教育在实践层面上的融合是科学教育和人文教育实现互动参与的一种情况，两者是在坚守各自本质的基础上实现促进融合，充分发挥两种教育的长处，克服了两种教育的短处，也是教育发展的一种新境界，两种教育的联合需要朝着一个比较正确的方向，实现科学教育与人文教育之间的自主合作和教学方式的联合。

　　4结语

　　综上所述，科学教育和人文教育的融合是一种同化或者是顺应的发展，科学教育与人文教育之间的联合是要形成一种不同于单纯的科学教育和不同于人文教育的教育样态。是将两者之中的长处能够有效结合，也是科学教育与人文教育融合的一种理论基础，从全面发展的需求来看，两者的融合也是教育发展的基础，需要人文学科与自然科学之间的配合和应用。

　　参考文献

　　[1]肖林根.论科学教育与人文教育融合的可能性及其实现[D].湖南师范大学,2013.

　　[2]秦芳芳.论大学科学教育和人文教育融合的障碍和通途[D].湖南师范大学,2010.

　　[3]吴中福,祝家麟.论人文教育与科学教育的融合及其实现机制[J].中国高教研究,2002(10):5-8.

　　[4]吴中福,祝家麟.论人文教育与科学教育的融合及其实现机制[J].高等教育国际论坛,2002(12):5-8.

　　拓展：开放中的人文社会科学与教育学论文

　　一、人文社会科学与教宵学的知识谱系

　　现代意义上的“学科”概念大致产生于欧洲的18-19世纪。在经受17世纪自然科学的辉煌以及欧洲大陆波澜壮阔的启蒙运动洗礼之后，以科学和理性为标识，人类知识领域第一次出现分门别类化的倾向。伴随着自然科学领域诸多学科的崛起，传统的人文知识领域也顺合时代大潮开始呈现出一个分化和科学化的趋势。作为当代教育学学科的基石，赫尔巴特的《普通教育学》就是在这一背景下诞生的。此时，“学科”在内涵上已经有所变化，它尽管依旧不乏传统的“教化”和“规训”之义，但人们更倾向于把它视为一个相对稳定、有其自身边界条件的“专门”知识范畴。