3.2 对幼儿师范生职业化成长的促进作用

　　云南开放大学“校—园”合作模式下的协同教学，更多地将学生置身于幼儿园场景中，让学生在现实的职业场所中进行保教活动的实践，有利于其职业化的成长，主要体现是：

　　(1)有效对接职业岗位规格，强化学生岗位职业意识，可以促使学生围绕社会需要，明确学习目标，认准职业角色。

　　(2)促进和谐发展，培养职业合作精神。“校—园”合作模式下的协同教学为学生身心健康发展创设和谐的教学条件和工作氛围。在教学活动中，以培养学生职业化素质为宗旨，注重对学生自主性、实践性和创造性能力的培养，使学生积极参与工作过程，在知、情、意、行四个方面统一，在德、智、体、美等方面和谐地发展，培养职业责任感;同时，各类型教师和学生建立起一种友好的合作关系，促进相互交往的动机，这样就会促进学习，有利于学生合作精神的培养与合作习惯的养成，有利于实现职业教育的培养目标。

　　(3)“师徒制”教学的开展，提升就业能力。提供现实的工作场景，有目的地培养学生的学习兴趣和热情，并促使这些因素转化为内在学习动机，可以促使学生自觉提高学习的参与度，主动、持续地开展职业岗位上的实践操作，增强动手能力和职业竞争能力。

　　3.3 对高职院校、幼儿园发展的积极作用

　　“校—园”合作模式对高职院校、幼儿园发展具有积极的作用，主要体现为：

　　(1)采用“校—园”合作模式下的协同教学，实现教学的整体优化，使高职院校的教学体现职业性的导向。从调控教学系统各小系统、各教学要素的关系入手，注重教学过程中高职院校与幼儿园对学生施加影响的协同效应、协同运作，可以较大限度地追求优化教学的效果，实现教学资源的共享，实现教学支持服务的统一性，提高高职院校教学与社会需要的对接度。

　　(2)通过高水平的“校—园”合作模式，可以提升幼儿园的知名度，并借用高职院校的平台进行幼儿园教师队伍的继续学习和提高，有利于幼儿园保教工作的深入开展，促进幼儿园的专业化发展。

　　4、结语

　　总之，在学前教育专业建设上，加强高职院校学前教育专业人才培养与幼儿园职业岗位需求的结合，这种高职院校与行业深度合作的新型方式，可以推动以职业标准为引领的高职教育人才培养模式的教学改革，带动教师团队、专业课程教学设计、学生教学实践等方面的教学改革，实现职业岗位需要与高职人才的匹配，可以极大地增强学生的职业核心力与就业竞争力，促进新型教师队伍的建设，从而提升学校服务社会的水平，这是高职学前教育专业教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。

学前教育论文5

　　摘要：:游戏是幼儿时期的主导活动,对于全方位提高幼儿的各项能力发挥着重要作用。本文的立足点在于对高职学前教育专业学生游戏技能的培养,分析构建“游戏工作坊”的可能性与意义，对于提升高职院校学前教育专业学生的游戏能力有一定帮助。

　　关键词:高职院校；学前教育；游戏工作坊；游戏技能

　　对于高职院校学前教育专业学生来说，《幼儿游戏理论与实践》是一门很重要的课程。它既要求学生掌握学前教育专业的基本理论，又要求他们能够进行具体的游戏设计与指导，但是由于长期以来课堂教学模式的“死板”和教学资源的不足,这门课程“理实一体”的本质特性并没有完全被挖掘出来。依据现代职业教育理念的要求，如何改革现有的教学模式已成为高职教育工作者积极思考与实践探索的核心。笔者在具体的教学实践中，结合学前专业学生现状，以“游戏工作坊”模式积极探索新的教学途径，对于促进学生的实践技能、创新能力、动手能力及专业素质有一定的促进作用。

　　一、什么是游戏工作坊

　　“游戏工作坊”与“工作坊”在概念上具有相同的本质。“游戏工作坊”模式是将班级学生成按照固定的人数分组，选取一名学生为游戏坊主，在教师的指导下，通过活动、讨论、表演等方式一起学习幼儿游戏领域的专业问题。“游戏工作坊”研究的核心内容为学前幼儿游戏，采取线上和线下要结合的方式进行，逐步呈现依托网络平台的趋势。“游戏工作坊”的主要成员分为三类：游戏坊主、游戏参与者与促进者。游戏坊主是整个工作坊的核心,其主要任务是负责带领工作坊的其他成员一起进行工作坊内游戏活动开展；参与者是参与游戏工作坊的学生，他们依据工作坊的不同游戏主题按要求完成各项学习任务；促进者协助坊主带领参与者开展活动、建立信任关系，要随时关注细节或处理一些突发状况，一般在整个工作坊中起着协调控制的'作用。工作坊主题即指每个游戏专题教学的内容及学生根据专题所自定的工作坊任务，活动是指各项游戏活动的课外“作品”准备、课内“作品”展示及工作坊课后延伸。游戏坊主由学习能力较强的学生担任，参与者是各工作坊学生坊员及其他各坊成员，任课教师则是工作坊的促进者。