(1)利用现代教育技术，录制幼儿在幼儿园中保健、养育活动的真实视频，以现场感增加感性认识和职业感，有利于提高学生学习积极性和目标性。

　　(2)在职业资格证书考核标准引领下，模拟幼儿园活动，利用动画设计软件，制作虚拟教学活动视频，进行网络平台上的实践技能训练等理实一体化课程教学改革。

　　(3)幼儿园教师与高职教师一起参与编写教材，将其幼儿园工作经验和体会融于学生学习材料中，增强教材的针对性和真实感，生动有趣。同时，更有利于学生学到真实有效的措施和策略，易于在实践中具体运用。

　　总之，高校与幼儿园要携手合作，尽可能多地提供幼儿园环境中的优质教学产品，以丰富的幼儿园课程素材组织教学，并对上网学习的学生提供高校与幼儿园双方的教学支持服务，以确保学生能利用先进的远程教学手段，开展职业导向式的自主学习。

　　2.3 课程教学实施与学生实践层面的合作

　　不同于传统课堂教学的是，在“校—园”合作模式下，课程教学模式可以采用“师徒制”的形式进行探索。具体做法是：

　　(1)在学期开始，首先由高校教师与幼儿园双方协商，确定本学期合作的主题、内容，规定时间(次数)和地点，拟定学生到园实践活动方案，包含确定时间段、任务主题、要求与注意事项等。

　　(2)由高校教师有序地安排学生分组，分别安排到幼儿园各年龄班参加规定时间内的合作主题活动，再由幼儿园教师开展“师徒制”教学，进行现场指导，学生经历模仿学习、协作操作、独立操作等阶段，使学生在做中学、学中做，在职业情景中学习、实践，不断提高自己的职业能力;

　　(3)不同于以往做法的是，学生实践活动不再是一次性到幼儿园实习、观摩教学，毕业前才进入幼儿园开展实践活动，而是进入幼儿园的时间是多次数的，融入其学习过程中，每一学期都到幼儿园进行“师徒制”的现场学习。“师徒制”的教学方式，可以有效地增强学生的动手能力，促进高职教育课程考试评价方式改革的探索。

　　2.4 考试评价方式改革的合作

　　不同于以往人才培养模式的是，在“校—园”合作模式下， 一些课程如“幼儿歌曲演唱”“幼儿美术与手工”“舞蹈与儿童舞蹈创编”“钢琴与幼儿歌曲伴奏”等技能课程的考核评价，其改革方式主要是：

　　(1)与幼儿园合作，探索专业技能操作课程考核方式的改革。由教师团队制定课程考核标准，把具体评价的权利主要让位于在职业岗位上的幼儿园教师，进行职业现场观察式测评，这才是职业教育的考核方式。如音乐舞蹈、美术与手工课程，由幼儿园教师对学生到园参加活动的实际表现与行为进行综合性的全面考核，包括对幼儿态度、对“六一”活动等相关大型活动的设计能力、组织能力以及与同事合作能力的评价。

　　(2)探索以职业标准为引领的高职教育毕业实习新的评价方式。在毕业作业考核中，不仅有对其在幼儿园保教活动的评价，更有其合作精神、职业态度的考量，评价主体由高职教师改为幼儿园教师，评价内容融合了对待幼儿、对待自己、对待幼儿园其他教师与家长，以及对待工作的各项指标，为其成为“职业人”提供了一个实践考核的环境，提供了一条以职业标准为引领的学前教育专业学生专业成长的评价之路。

　　3、“校—园”合作模式的影响

　　3.1 对幼儿教师专业化成长的影响

　　采用由中高职院校专业教师、幼儿园园长或骨干教师等组成的联合教研室方式组织教学，这一新型组织结构为教师队伍的建设提供了新的思路。幼儿园教师与高职院校教师相互之间的合作和交流，一是可以使幼儿教师在合作中得到理论上的指导，相互学习，相互提高，从对组织保教活动的感性经验提升到对活动进行反思的理性认识上，提高理论分析能力，有利于幼儿教师的专业化成长;二是可以提升幼儿园教师的自豪感。邀请幼儿园园长或骨干教师进入高校进行专业指导和评价，是对其职业工作的充分认可，是对其社会职业角色的高度肯定，可以极大地增强自信心和职业自豪感，促使其更加主动地进行学前教育专业的继续学习，加速其专业化成长。