三、家园合作的新思路探索

　　现在越来越多的家长意识到家园合作的必要性，但教师和家长对如何更好地开展家园合作，还存在很疑惑，现在就家园合作的新思路提出以下几点建议：

　　1.树立主体意识，更新教育观念。家园合作的出发点是获得家长的配合，充分调动家长资源，实现双方共育，更好地培养幼儿的综合素质。在一切实践开展之前，双方必须转变教育观念。家长要摒弃“教育孩子仅是幼儿园的事”的观念，充分意识到自己在幼儿教育中的主体性，应该经常补充育儿知识，经常与教师沟通，了解孩子在园的情况，并向教师反映孩子在家的情况。作为教师，也不应有主要依靠自己完成保教的任务，应该充分和家长合作，更全面地了解每一个孩子，使幼儿教育由封闭性走向开放性。

　　2.家长要督促幼儿巩固在幼儿园所学幼儿在幼儿园所受的教育，家长要注意帮助其巩固下来。一方面，孩子在幼儿园学到的各种好的行为和习惯，家长要注意帮助其保持，在家里也要不断得到练习和巩固。如幼儿园要求孩子要养成讲卫生的好习惯，要尊敬老师、团结小朋友、待人要有礼貌等，家长要注意配合、严格要求，只有这样，幼儿园教育才有成效，也有助于孩子健康地成长。另一方面，家长要经常与幼儿沟通交流，多了解孩子在园的情况，如问问孩子认识了哪些新朋友、教师今天讲了什么、玩了什么游戏、学了哪些新知识等，也培养了孩子的表达能力，同时还要注意对于孩子的进步要及时予以肯定，增强孩子的自信心。

　　3.幼儿园多开展活动，家长积极参与。组织家长多参与幼儿园的教育，是家园合作的重要方式之一，如开展一些亲子活动、家长表扬栏、家长志愿者活动等。这样一来，家长可以更深入了解幼儿园的工作，可以学到很多科学的育儿知识，也可以了解幼儿园的发展规划、近期工作计划、教学目标等。同时，也可以向教师提出自己的疑惑和建议，共同做好家园菜育。而对于教师而言，这样的活动可以让他们不断反思自身不足，从面改进教学内容和方法。

　　家园合作是双向的，双方都要树立主体意识，经常沟通和交流，共同分享教育成果。通过家园共育，家长真切看到了自己的付出促进了幼儿素质的提高，参与热情必然增加，而且也学习了很多科学幼儿知识，有助于巩固幼儿在园所学。对于教师而言，正是有了家长的配合和支持，他们的工作才有了源源不竭的动力和良好资源。双方要互相适应，只有实现幼儿园教育与家庭教育和谐统一，才真正为幼儿创造了健康的成长环境。家园沟通、目标一致、协同对幼儿进行教育，营造了一个家园共同关心幼儿成长的良好氛围，促进了幼儿全面、健康的发展。正如有位家长所说：“一个孩子身后一定站着一个尽职尽责的好老师和一个尽心尽力的好家长。”强家园之间的沟通与配合，保证幼教工作质量不断提高。

　　参考文献:

　　1． 陈逸慧，《家长学校――家园教育同步的桥梁》,《幼儿教育》,20xx年7月第11版 。

　　2． 胡灵，《bbs与家园互动》,《幼儿教育》,20xx年7月第2版。

　　3.邹艳娜,唐慧,梁淑贞,王慧,《关于“家园沟通”的调查与思考》,《学前教育研究》,20xx年6月第2版。

　　4. 王娟，《家园合作新视角》，《幼儿教育》，20xx年10月第8版。

　　5. 许舒敏，《换个角度看家园合作——浅谈家长的主动参与.》，《福建论坛（人文社会科学版）》，20xx年7月第5版。

　　6. 周若冰，《家园合作共育新模式的探索》，《学前教育研究》，20xx年9月第12期。

学前教育论文4

　　高职院校要实现培养应用型技术技能人才的目标，必须加强学校与行业的深度合作。在学前教育领域，运用以协同理论为指导的协同教学策略，遵循职业教育特点及规律，探讨高职院校与幼儿园合作的“校—园”合作模式融入学前教育专业建设各方面，从而推进高职教育改革的探索。

　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。”当前正在进行的高职学前教育人才培养模式改革，涉及教学理念、教学模式、教学方法、实践教学等一系列的改革，其中，实践教学的落实则是一个根本保障。本文以此为关键点，本文所引为例的高职教育学前教育专业，是采用在云南开放大学的中职教育、高职教育学分互认机制基础上的教学运作模式，人才培养目标是满足云南省学前教育事业的实际需要，尤其是根据幼儿园职业岗位对技能型学前教育专业人才的特定要求而设置的，是促进高职人才成长的实践运作，是在构建现代职业教育体系进程中的创新模式探索。