1、“校—园”合作模式的理论依据

　　在高职学前教育教学环境中，以“校—园”合作模式开展学前教育专业建设，是建立在协同原理机制下的一项新型探索，其理论依据是协同理论。

　　20世纪70年代初，理论物理学专家赫尔曼·哈肯在研究激光理论的基础上，创立了协同学。协同学是一门横跨自然科学和社会科学的新兴学科，它从系统演化的角度，以各类开放系统所共有的“协同性”为研究对象，研究在外部一定条件的作用下，系统内部各个要素、各个层面和子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织成为一个协同系统的内部机制和规律的科学。协同理论揭示了系统联系的协同性，即在一个开放系统中，各个子系统自主运行，分别发挥着其自身的功能。如果没有相互地协调配合，各个子系统的功能甚至还会出现相互消长的情形。因此，为发挥系统的最大功能，就需要使系统在自组织运行的基础上，实施协同策略，寻找各子系统协同的步调，发挥协同的效应。

　　以协同理论为指导的协同教学策略体系的建立，体现着协同原理在教学领域中的应用价值，笔者以“校—园”合作模式在学前教育专业的运作探索为例进行探讨。在高职教育中，学校培养的人才不仅要完成学习主体的知识、能力储备，还必须达到职业标准规格，以实现学校教育目标和直接上岗的工作需要的对接。前者需要校内教学系统因素施加影响，培养德智体劳全面发展的学生;后者则必须与校外行业深度合作，使教学在职业标准引领下，以职业的典型工作任务为基础的专业教学单元开展，培养学生处理典型的“问题情境”的实际工作能力，从而打造符合职业规格的劳动者。只有在校内教学系统与校外行业系统之间相互作用下，发挥整合的、集体的协同效应，才能使高职教育目标落实，才能使学生转变为“职业人”。

　　2、“校—园”合作模式的开展

　　云南开放大学中职教育与高职教育衔接的`高职学前教育专业(专科)建设，是走一条“高校—幼儿园”合作(简称“校—园”合作)的职业导向式发展道路，是课内与课外学习协同的实践探索。从空间上，协同高校的课堂教学、网上教学与幼儿园的职业工作场景;从时间上，把面授教师的课堂教学与网络教师的网上环境教学协同;从实践上，是把高校现代教育技术运用下的课堂学习与课外幼儿园场景教学协同，既有职业生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，实现现代教育技术与职业教育的整合，做到内引外联，相辅相成。

　　2.1 师资队伍建设上的合作

　　不同于以往高校教师队伍组成的是， 在“校—园”合作模式下，教师队伍是由中高职院校教师、幼儿园园长或骨干教师等共同组成的新型教学团队，承担教学任务的教师不仅有原高校专职教师，而且有幼儿园教师。高校教师到幼儿园进行现场体验并返校教学反思， 幼儿园教师也进入高校参与课程教学设计和实施，以创新方式开展学前教育的专业建设工作。具体做法是：

　　(1)高职教师到幼儿园跟班体验，向幼儿教师学习带班经验，体验职业工作，并进一步认识幼儿心理和情感，发现保教活动中幼儿的真实需要和表现。

　　(2)高职教师返校后，反思其教学活动设计和实施，使之不脱离幼儿实际，更贴近幼儿活动特点，更能满足幼儿发展需要，同时丰富教学素材，使教学与幼儿园环境相吻合，更有利于培养“人—职”匹配的幼儿园技能型幼儿教师。

　　(3)对于幼儿教师组织的教育活动，高职教师可以从理论上给予点明和指导，在理论联系实践中相互交流，在职业生涯中相互学习，从而更好地为幼儿提供教育、保育环境。

　　(4)让幼儿园老师进入高职课堂，进行教学听课、评课，对任课教师的教学提出建议，促进其反思教学行为，从贴近幼儿、符合幼儿园需要出发来设计教学，以促进在高职教学中以职业标准为引领，发挥高校、幼儿园各自的优势，互为教学补充，从而更好地为高职职业导向式的人才培养服务。

　　2.2 课程资源建设上的合作

　　不同于传统课程教学资源的是，在“校—园”合作模式下，课程资源不再是单一的文本教材，而是要合理运用现代教育技术，制作由文本教材、电子教材、网络资源与学习辅导材料等组成的课程学习包，这些课程资源是高校教师、幼儿园教师等共同参与制作、共同分享、共同学习交流的。具体做法有：