二、实施“游戏工作坊”的可能性分析

　　游戏课程本来就是一门理论与实践紧密相联的课程，如果只是单纯的理论讲授，学生得不到训练的机会，如果让学生一个一个去组织游戏，又不现实，所以通过理论与实践相结合的研究，有效的利用工作坊模式的优势，补充课堂教学的不足，努力构建适用于高职院校学前教育专业的教学模式，使得学生在团体氛围的感染下，以游戏为主要内容，规范行为、达到目标，通过观察、学习、体验、探讨，优化学习环境，改善学习效果。同时也延伸课堂的时间与空间，连接课堂与生活。在《幼儿游戏理论与实践》课程中，用工作坊模式将大班人群分解成小团体，化整为零，突出学生个体，为尽可能多的学生提供参与教学的机会，且形成了遵守教学要求的实体。工作坊主题选择与解决以幼儿游戏的专题为主，满足学生需要。“游戏工作坊”的主题指引游戏活动的设计与指导，学生在课外准备游戏，在课堂上验收游戏。

　　三、“游戏工作坊”实施过程

　　（一）确定游戏工作坊主题

　　任课教师根据教学进度和需求，在网络教学平台上提出游戏工作坊主题的范围，将这些主题上传至平台，各工作坊在坊主的带领下，选择相关主题以进行学习，完成任务。例如，针对智力游戏内容分类，在平台上发布同一知识层次的四个子主题，各工作坊根据学习兴趣和知识准备，选择一项任务重点完成。

　　（二）工作坊学习

　　各工作坊的参与者协同确定子主题，查阅智力游戏设计与指导的学习资料，作为参与者的学生则根据自己的实际学习和经验承担游戏展示。准备游戏方案，并将游戏设计方案提交到工作坊中，坊主组织大家对游戏设计方案进行讨论。坊内成员对活动设计提出不同的意见。学生根据意义修改设计方案，完成“作品”准备。

　　（三）课堂展示

　　各工作坊在课堂上汇报学习成果，开展游戏活动，教师根据各工作坊开展游戏的与况对其再进行具体指导，指出优点和不足。学生对自己修改方案设计和实施游戏的过程进行反思总结，归纳进行智力游戏设计与指导时需要注意的地方，如何组织才能吸引幼儿的注意力，增加幼儿对于游戏目标的理解和掌握。

　　（四）总结提高

　　课后再录制游戏视频，将游戏视频上传至学习平台。其他学生也根据自己的观察，整理反思，并将各自己的方案提交给教师。坊主综合自己和坊员们的反思，对主题学习做一个总的概括，详细阐明应如何更好的设计与指导幼儿智力游戏，并将整理概括的总结发布到学习平台。其他成员可以查看发布的总结，师生随时互动，完成学习作务。图1：“游戏工作坊”实施过程。

　　四、“游戏工作坊”的实施效果

　　结合对于所带班级五个工作坊的跟踪研究，观察记录他们在参与式互动、小组合作学习和交流汇报等方面的表现，以实施“游戏工作坊”教学前后学生对于《幼儿游戏理论与实践》课程的学习兴趣和学习效果的变化进行测试，总结出“游戏工作坊”的实施效果如下：

　　（一）“游戏工作坊”

　　为学生提供了更多自由选择的空间。在传统的课堂教学中，多采取教师示范讲解———学生模仿学习的模式，局限了学生选择的空间和可能性。游戏工作坊将教学任务分解，由学生带领学生利用网络或其他资源在课外完成部分学习和准备，课内交流探讨，相互学习，及大地让学生有更多自由选择的空间,教师转变为材料的提供者和指导者。在进行工作坊学习游戏的过程中,教师给予学生更多的自由,不用普通的课堂标准来约束学生、限制学生，学生以工作坊为团体进行课堂活动，在模拟展示的过程中可以相互点评讨论，对于随时发现的问题，可以直接上网搜索解决，最后能够高质量地完成幼儿游戏的设计与指导。这种模式才能让学生真正体验游戏的乐趣,并有机会尝试个性化的游戏形式。

　　（二）“游戏工作坊”提高了学生的实践能力

　　“游戏工作坊”的学习活动贯穿于《幼儿游戏理论与实践》课程教学的始终，从课前的准备，到课堂上的汇报展示，以及课后的总结提高，每个环节都需要学生通过自己的学习完成任务，尤其是对于游戏活动的具体设计与指导部分，根据主题为每个参与者都提供至少15分钟展示机会，详细讲解游戏目标、内容、规则、玩法，并带领其他成员一起进行游戏。