1.观察、产生问题感并作出适当的假设。观察是探究实验得第一步。很多科学发现就是藏在“偶然”和“司空见惯”中，通过观察，学生能产生一定的问题感。在教学过程中，教师可以先创设一些问题的情境，如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。

　　2.实验方案的设计。假设是否正确就需要设计相应的实验来验证。在设计实验过程中，教师应引导学生以假设为基础，明确实验的目的，并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、简洁的实验步骤。并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。教师可要求学生以小组为单位进行讨论，并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有一家创设性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。 3.实验过程的安排。探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果，而重在使学生直正参与探究过程，从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。在实验过程，教师应深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候，一个实验只能在课堂上完成一部分，其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做，应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯，有助于提高学生的实验能力。

　　三、教学

　　1.对实验教学的一点体会作为一堂实验课，为了使学生自主学习，充分讨论达到自我提高，一课时的时间安排较为紧张，以两节连排的课为宜。通过两节课的实验教学能够进一步增强学生的学习兴趣，对于学生的思维能力、研究能力和创造能力、动手能力以及学科问知识迁移的能力提高都有一定的作用，也培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神奠定了基础。

　　2.对探究教学的一点体会学习是种能动的过程，是学生要亲自动手而不是别人做给他们看，实验过程更应该如此。教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上，而是努力创造机会，推动学生实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。跟传授教学方法相比，尽管学生在学习中可提高了他们的自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识。

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　　一、运用课堂渗透法

　　初中学生接触到的与生命教育有关的内容应该是在生物学科中，有关植物、动物、人体结构和生理等方面的知识都大量展现在教材中，而这些知识中既包含了生命的多样性，又包含了生命的独特性，让学生了解这些内容，可以使他们懂得要爱护生命和珍惜生命。在教师的启发和引导下，通过讲授生物学知识，渗透对学生的生命教育，可以起到事半功倍的效果。课堂渗透法，是目前学校教育中最常用的办法，它可以很好地通过学科教学向学生开展生命教育。生态系统的最大要素是人类活动，人与自然要实现和谐发展，人人有责。学习这一个单元，教师要让学生认识一个非常重要的道理：生命是美丽而珍贵的，自然是美好与和谐的，人作为生态系统的一员是十分重要的。教师展示自然界中的各种生物，可以运用图片、视频等资料，如此来让学生欣赏生命之美，对生命有进一步的理解与感悟。这里，对比也是一种很好的方法，通过对某一生态系统遭到破坏前后的资料对比，就可以让学生深切感受到生态环境之美，而且对于破坏生命平衡所带来的后果也会有深切体验。如此，可以提高学生珍惜生命和爱护其他生命的意识，诠释了爱他人就是爱自己的深刻道理。学生的思想境界得到升华，这就是采用这种教育方法的目的，即让他们爱生命，由只珍惜自己的生命提升到爱他人、爱自然、爱社会，既能保证自己健康地生活，还能与自然和谐相处。