2.表达方式晦涩难懂

　　在运动学中，坐标系的概念本是一个易于理解和应用的数学概念，是求解物理问题时选择的表达工具。但是，有人表达成“坐标系是参照系的抽象”或者“坐标系是数学化、定量化的参照系”，这些表达晦涩难懂，没有实际意义。一个新的物理概念的引入，不是源于生活工程实践或者理论体系，而是凭空而出，难以接受。如力学中的力矩概念。事实上，力矩概念与力的概念作对比有相似性：力是改变物体运动状态的原因，力对转轴的矩是改变定轴转动刚体运动状态的原因。按照这个定义，启发观察思考使定轴转动刚体运动状态发生变化与哪些因素有关，从而引入力对转轴的矩的计算公式。这样才能启迪思维、体验乐学、培养兴趣。

　　3.知识背景交待不清

　　“大学物理”教学中需要大量运用高等数学知识，但多数教材在运用时不作交待。例如，运动学中由初始条件和加速度表达式求速度表达式的问题求解，用的是高等数学中微分方程的分离变量积分法。一个问题能否直接分离变量是有条件的，即方程中只能有两个变量。如果由加速度仅是速度的函数求速度作为坐标的函数，方程中就有三个变量时间、坐标和速度，需要将时间变量换成坐标变量。变换的方法是将速度作为坐标的函数，坐标又是时间的函数。因此，速度对时间求导数是复合函数的求导，表达式是根据复合函数求导规则得到的。像这类问题在教材中应该阐述清楚。

　　4.例题缺少分析讨论

　　设计的例题应该较好地让学生了解学到的概念、规律应用的思路及涉及到的条件，给学生解决类似问题提供示范。例题分析的过程应包括题意解读、相关概念和规律回顾、运用条件分析和解题思路规划等。在布罗姆的教育目标分类中[2]，例题分析对于促进学生在“理解”和“应用”水平上的学习具有重要作用。例题的讨论主要应包括解读题解结果，归纳解题方法，探讨解法变化，提示应用场合，评论学习价值等。在布鲁姆的教育目标分类中，例题讨论将学生的学习引向高层次目标，对培养学生的创新能力和意识具有一定作用。目前的教材在例题的分析与讨论上做得不到位，缺少分析讨论的例题，严重降低了例题的教学示范作用。

　　5.缺少考虑学生差别

　　随着高等教育的大众化发展，普通高等学校的生源渠道越来越多，有普通高考招生的、有单独考试招生的、有专转本考试招生的、还有“3+4”招生的等。普通高考招生的又分普通和国际合作等类别。观察研究表明，这些不同来源学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别。但是，学校制定的培养计划却少见差别。大学物理课程也是执行相同的大纲，教学要求偏高求全，基础和能力差的学生再努力也达不到目标的要求，因而挫伤了一部分学生的学习积极性，从而导致教学效果不佳。

二、教材如何编写

　　1.注重追求逻辑严密

　　教材逻辑严密的论述体系会给学生学习科学表达思想提供良好的示范。“运动学”是大学物理教学的开篇，讨论的问题只涉及运动的描述，不涉及运动产生的原因即力和质量。但是，大多数大学物理教材在运动学中引入质点的概念，这一点没有工科理论力学教材处理得好，而理论力学课程是在大学物理课程之后开设的，理论力学教材的编写特色值得大学物理教材编写者学习。大学物理教材的编写要注重追求逻辑严密。首先，要保证前述知识为后续知识服务的完备性，为自身服务好。例如，机械波部分陈述波长的概念应该在陈述简谐波的概念之后，因为离开了简谐波谈波长是没有意义的。其次，类似的研究课题采用类似的逻辑结构，能够促进学习的正迁移。例如，机械波部分的平面简谐波与机械振动部分的简谐振动就是类似的课题，但目前大多数教材采用的逻辑结构显著不同。简谐振动采用的结构是定义(振动表达式)—物理量—动力学—能量—合成。平面简谐波采用的结构是物理量—建立表达式(—动力学)—能量—干涉等，而建立表达式的过程在习题求解中没有应用，对促进理解作用也不大，建议采用的`结构是定义(平面波表达式)—物理量—动力学—能量—干涉等。第三，各部分的教学目标在逻辑上要协调一致。如“量子物理”基础中需要求解一维无限深势阱的薛定谔方程，属于动力学，在“机械振动”和“机械波”部分应作相应的加强，做好逻辑准备。另外，大学物理中知识应用较少、数学基础准备不足的内容，如气体分子动理论中的麦克斯韦速率分布律、电磁学中的通量及环流等应大刀阔斧地砍掉，重要的是把学生能够深入探究的知识学深学透，得失相宜。