2.课堂学习媒介

　　充分利用多媒体和模型教具，弥补语言描述的局限，使学生清楚直观地认识化学物质的结构，便于给学生灌输结构决定性质，性质决定用途的化学思想，使学生学会利用化学思维解决实际问题，体会学有所用的乐趣，提升学生的自我效能感，增强学生学习化学的动机，引发化学有效学习行为。例如，选修3《物质结构与性质》，这部分选修内容涉及了很多物质的立体结构，对于缺乏立体感的学生来说学习选3时倍感吃劲，因为在他的头脑中想象不出来空间立体构型，那就会影响学习效果，如果教师能够使用教具和多媒体将物质的空间构型直接展示给学生，这样不仅让学生对这种立体结构有了清楚直观的认识和理解，还能吸引学生的注意力，使化学有效学习行为不断持续。

3.课后学习媒介

　　充分利用化学教科书上的各类资源，选择适合自己认知水平的教辅资料，巩固并检验自己一天所学的化学知識，保持有效的化学学习行为。化学教科书是教师授课和学生学习最主要的文本材料。不但教师要仔细琢磨化学教科书的资源，特别是教科书上的各个栏目及其价值，寻找恰当的利用角度，充分发挥栏目的作用，学生更要以教科书为依据进行化学学习，特别是课后习题更要高度重视并利用，不但是对本节学习的检验，还能带动学生参与到化学实践活动中，感受化学学科的社会价值，对化学产生深厚的情感，带动有效学习行为发生。而且课后习题里经常出现高考题的身影，例如：化学人教版必修1第63页习题9的A选项对应2013年全国新课标Ⅱ卷选择题第10题的A选项，人教版选修4第64页实验3-5对应2013年全国新课标Ⅱ卷选择题第10题的D选项。可见对化学教科书上的资源，我们一定要仔细琢磨，充分利用。教辅资料对学生学习化学有很大的辅助作用，选择一本或两本符合自己知识水平的课外辅导资料，不但可以巩固所学知识，还能拓展化学视野和化学思维，便于更多的化学有效学习行为生成。

　　综上所述，在有限的学习时间内，使学生生成有效学习行为并得以持续，是衡量教师教学有效性的标准，也是评价学生学习能力的标准。只有有效的学习行为才能实现高效课堂，提高学生的学习效果，增强学生的自我效能感。