3.在课后学习阶段应完成的功课

　　做好新课和习题的概括、总结，在总结中发现问题，在解决问题的过程中维持化学有效学习行为。化学知识技能之间都是相互联系的，学生应该适时对已学过的内容进行概括、总结，发现它们之间的内在联系，这样能使学到的化学知识技能系统化，在自己的认知基础上形成化学知识网，不仅有利于知识的再现，还能节省学习时间，提高化学学习行为的有效性。概括、总结知识的方式有很多，常用的是图表，如果条件允许还可以选择思维导图，在制图过程中学生的头脑在积极思考，这种行为的有效性要比教师总结学生照搬好很多，而且为后期复习提供了一份有自己特点的学习资料。对于习题学生可以将一种类型的题归结到一起，以便发现这类习题的共性，找到这类习题的巧解方法;还可以准备错题本，帮助自己发现化学学习中的问题并及时解决，减少无效学习行为的发生。

三、环境

　　荀子曾说：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。”可见环境对人影响的程度之大。创设适宜的环境能使学生对化学学习本身产生愉悦的情感体验和积极的行为准备倾向，有助于化学有效学习行为的发生。

1.课前学习环境

　　创设安静、民主、充满爱的家庭氛围，满足学生发生化学有效学习行为的需要。按照马斯洛的需要层次说，只有满足了学生的缺失需要(生理需要、安全感、爱、自尊)，才能引发学生的生长需要(认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要)。事实上，越能够满足学生认知和理解的需要，学生越有更强的动机去学习更多的东西，越能引发更多的化学有效学习行为。目前学生普遍的状况是自控力较差，学习上需要依赖家长和教师的监督。一个安静极简的生活环境有助于学生学习时注意力集中，以便进入积极的学习状态，生成有效学习行为。除了生活环境，对学生课前化学学习行为影响较多的是家庭成员之间的情感关系，一个民主的、充满爱的家庭氛围会对学生的化学学习行为产生积极的影响。

2.课堂学习环境

　　改变座位排列方式，营造积极的课堂氛围，引导学生保持化学有效学习行为。课堂座位排列有很多种方式：秧田式、分组模块、餐桌式、马蹄式、圆形式。每种方式都有各自的优点和缺点。比如说目前班级采用最多的秧田式，这种排列方式整齐划一，有利于教师管理课堂、维持纪律和有计划地传授知识，充分发挥了教师的控制地位，但却不利于师生交流互动，也影响后面学生化学学习的积极性;分组模块有助于增强学生间的互助交流，但是教师不容易监管课堂;马蹄式的排列有利于师生交流，但只适合小班教学。课堂座位管理模式并没有优劣之分，只是教师要根据授课方式、授课内容和班级情况，选择适宜的座位排列方式，这样能调动学生化学学习积极性，提高教学效果、学习效果，使学生的化学有效学习行为得以发生、维持。例如：讲《化学》必修一物质的量的单位—摩尔这部分知识时，可以选秧田式的排列;讲物质的量在化学实验中的应用时，可以根据班级人数选择马蹄式或者分组模块。

3.课后学习环境

　　创设有利于学生与同伴讨论学习的环境，帮助学生维持化学有效学习行为。笔者身边有一帮很有想法的家长，这些家长发现孩子在家学习时效率特别低，总是坐不住凳子，后来他们商量在课后班租个教室，让孩子们放学后到课后班上自习，每天派一位家长在教室里看自习，一段时间下来，事实证明他们的选择是正确的。这个例子充分证明了環境对学生学习行为的影响程度，学习是需要氛围的。但笔者认为更应该给学生讨论问题的时空，问题讨论能让学生积极思考，思维迸发，提升学习行为的有效性。

四、媒介

　　媒介是学生学习的工具，媒介的选择影响学生学习行为的有效性。

1.课前学习媒介

　　选择自己喜欢的化学智能移动终端，维持化学学习兴趣，生成化学有效学习行为。随着科学技术的不断发展，我们走进了互联网+的时代，互联网对于我们生活学习的影响越来越大，各种各样的智能移动终端可以满足不同人的不同需求，这也给高中学生的化学学习带来了便利。学生自己可以选择喜欢的化学智能移动终端辅助化学学习，使自己的学习行为更加有效。比如：小猿搜题，这款软件适用于各个学段各科的学习，主要帮助学生解答那些自己不能独立解决的问题，而且每次搜索都给出三个与扫描题目最接近的答案及解析;虚拟化学实验室，是一款专门针对化学实验开发的软件，学生可以在这里选择仪器、药品等重温学过的化学实验，再次体验化学实验的奇妙;高考化学，这款软件为高中学生提供了海量优秀学习视频，还可以进行专属订阅，打造属于自己的个性学习。学生可以根据自身情况选择适当的辅助工具，不断加强对化学基础知识的熟悉程度，强化自己的化学有效学习行为。