(2)发挥实验的教学功能，引发学生有效学习行为自觉

　　五颜六色的实验现象是化学最美的地方，实验是学生学习化学基本的方式方法。新的课程改革理念要求学生能发现和提出有探究价值的问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。不管哪一层次的学生都对化学实验很感兴趣，因此教师应该带学生走进化学实验室，将实验带进课堂，这样能激起学生学习化学的热情，有利于学生掌握化学知识和实验技能，促进学生化学学习方式的转变，也有利于培养学生化学学科核心素养，提高学生化学有效学习行为。例如，讲“配制一定物质的量浓度的溶液”时，应该让学生自己动手做实验，这样对于配制过程及在配制过程中哪些操作会造成误差，学生在头脑中就会很清晰，效果要比教师用语言描述实验过程好很多。

3.在课后学习阶段应做的工作

　　(1)设计层次性习题，提高作业的有效性，维持学生化学有效学习行为

　　作业是学生应用所学知识解决学科具体问题进而巩固学科知识、提高实践能力的一种学习方式和有效途径。化学作业的有效性也会影响学生课后化学有效学习行为。层次性习题就是根据不同学业水平学生认知结构上的差异所设计的适合学生认知特点的，有利于学生发展的习题。层次性习题是有效作业的一种。因此教师根据新学化学知识的特点及不同学生能力水平的差异设计能满足不同能力水平学生的学习需求有效的层次性习题，有利于维持学生化学有效学习行为。

　　(2)充分利用网络平台，实现师生即时互动，使有效学习行为得以持续

　　对于学生的作业情况，教师要及时给出评价并反馈给学生，建立在线辅导答疑平台，方便教师与学生之间、学生与学生之间沟通及时、顺畅。有效的教师能根据每一位学生不同的作业情况分别给出恰当的评语，评语不仅包含了对学生学习化学的指导意见，还能让学生体会到教师的关心和热情，提升教师在学生心中的可信任度，激发学生学习化学的热情和信念，强化学生化学有效学习行为。还可以利用平台让学生之间进行作业互评，借助学生和学生之间的激励性评价，督促学生强化有效学习行为，同时有利于学生对后续知识和技能的学习。

二、学生

　　学生是学习行为的主体，因此要实现学生化学有效学习行为的发生，最不该忽视的就是学生自身的作用。

1.在准备学习阶段应完成的功课

　　(1)激活学习态度，为实现化学有效学习行为做好心理准备

　　对于学生来说进入化学学习前首要的工作是激活学习态度。而在激活工作中对已有知识技能激活和化学学习动机的激发是尤为重要的。进行化学新知识学习需要学生具备一定的知识技能基础。学生可以通过下列方法激活已有的相关化学知识技能：在学习新知识前先复述或复习作为学习基础的化学知识技能;回忆有关的化学知识技能的获得过程，重温原先形成化学知识技能的问题解决过程;用跟新、旧课题关联的新问题来组织有关化学知识技能的回忆和再认，等等。化学学习动机是化学学习的动力，化学学习动机的激发，不但有利于学生倾向于化学学习，还有利于调动学生化学学习行为的主动性、积极性，为发生化学有效学习行为做好准备。激发学生化学学习动机可以从以下几个方面入手：引起学生对化学学习的兴趣;明确化学学习的目的及意义，激发学生化学学习行为的积极性等。

　　(2)制定有效的学习计划，指引有效学习行为发生

　　依据笔者的一线教学经验和调查数据显示，大部分学生不会有计划地进行化学学习，即使有也多数都是依据各类考试进行制定的，并不是依据自身的知识水平，这样的化学学习计划往往都是考试前3-5天临时制定的，效果并不显著。学生要学会对自己的化学学习情况进行自我诊断，然后根据诊断结果，制定相应的阶段性的学习计划，过了这个阶段，再根据实际情况调整学习计划，使得每一阶段的学习计划变得更为有效。在有效的学习计划的规范下，使学生收获好成绩同时帮助学生在化学学习过程中生成有效学习行为。

2.在课堂学习阶段应完成的功课

　　勇于参与课堂讨论，保持化学学习积极性，引发更多的化学有效学习行为。参与课堂讨论包括两方面，一方面是积极思考并回答教师的问题。教师在新课开始前提的问题，通常是为本节课新知识创设问题情境，帮助学生集中注意力，尽快从思想游离的状态转到化学学习上，同时这个问题还能引导学生在已有知识结构中提取出与新课知识相关的内容，方便学生将新旧知识进行重组加工。另一方面是当所学知识和已有认知基础产生冲突时敢于说出自己的疑问。提出问题的过程是在本身知识基础上对新知识的重新建构，同时有利于培养自己的问题意识。问题是思考的结果，又是思考的开始。能激发学生的思维活动，使学生主动学习，引发更多的化学有效学习行为。学生要时刻记着自己是课堂的主人，要积极参与化学课堂上的一切活动，勇于发表自己的见解，提高自己化学学习行为的有效性。