从上面的实例中，我们可以看出，给学生的思维“留白”达到了非常好的效果。但在实际的数学教学中，虽然有些情境、问题有很多种解决的方法，但有部分老师经常满足于学生的一个答案，以为只要这个问题的答案出来了，问题就解决了。其实，问题远远没有解决，应该进行进一步的引导，让学生充分去思考，标新立异。

　　例如在数学活动课上有这样一道题：小明从家到学校有480米，用了8分钟，照这样计算，从小明家到电影院有720米，要走几分钟？

　　当题目一出现在屏幕上，马上就有很多同学举手表示要解答，不过这道题有好几种解法，但学生的解答思路、方法可能是一致的。

　　生一的第一种解法：即480÷8 = 60720÷60 = 12综合算式：720÷（480÷8）。当同学们都认可了这样的解答，而情绪十分高涨的时刻，教师微笑了笑。

　　看着同学们的表情，好像这一题就算完成任务了，教师突然提出了：“大家想一想还有没有其它的解法？”

　　教室里顿时静了下来，随之学生用异样的眼神看着我，再看看屏幕上的题目，同学们都在想：“真的还有其他的解法吗”？同学们进入到了思考状态。

　　教师以鼓励的目光看着大家，期待着能有同学举起他们可爱的小手，大家也看着教师，却没有见到举起的小手。

　　此时，教师启动了小组讨论的学习方式，学生在各自的小组内发言热烈，经过了一番争议后，有了第二种意见：

　　“我们组这样认为，小明走480米，用了8分钟，那么走1米用几分钟呢？这样就可以算出走720米用多长时间了。”

　　她说道这里，却表现出了为难的情绪，“可是，8÷480，我们不会计算？”

　　同学们听了她的解答方法也都认为有道理，也是为不会计算而互相观望着。

　　就在大家再一次进入思考中，一位同学激动地就象“哥伦布发现了新大陆”的样子，揭示出了秘密：

　　“进行单位换算就可以了”：8分 = 480秒。

　　课堂响起热烈的掌声，大家都笑了。

　　第二种解法：8÷480×720

　　其他同学一边羡慕和赞赏这位同学，同时一边又激发起了自己大胆的猜想和思考，就在大家都寻找着其他的解法时。随之一只只小手先后举起了：“只要算出720米是480米的多少倍，就可以得到走720米的时间是8分钟的多少倍。”

　　第三种解法：

　　综合算式：8×（720÷480）

　　教师抓住这一契机，将大家引入到第四种解法中，

　　在第四种方法的探求中，并列出了方程：480÷8 = 720÷χ。

　　在第一种解法之后，充分给学生留有思维的时间和空间，引导学生进行思考，发散学生的思维，达到非常好的教学效果，也提高了学生学习数学的素质。

　　在这样的'课堂设计中，给了学生留有广阔的想象空间，开放了学生思维，让学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。

　　设想一下，如果在教学中不“留白”，是不可能有如此精彩的回答，也不可能迸发出如此耀眼的智慧火花的。

　　2、留好数学实践的“白”——给学生尝试的机会

　　喜欢讲，喜欢花大量的时间去讲对学生来说可能是简单的问题，这是当前小学数学教学的一个弊端。从教育教学观念来说，这是对学生的不信任，这些老师总认为小学生太无知，以为他们什么都不懂，不相信他们能学、会学。因此，不让学生去尝试，这是一个十分错误的认识。而教师们在这种信念的影响下，一味的要求学生规规矩矩的听教师讲课，这其实违背了学生的认知规律。因为小学生本身具有好动、好奇、好问的特点，让他们这样做无异是对他们个性的扼杀。在这样的情境中，学生很难体验到数学学习成功的快感，久而久之，学生丧失了学习数学的兴趣。

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种很根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神实践中，这种需要特别强烈。”显而易见，让儿童在动手操作的过程中，主动地去获取知识就是满足儿童这种精神需要的一种好方法，同时也符合儿童认识的发展要经历动作、感知--表象--概念这样一个心理过程，较好的体现了自主学习的精神。