小学数学学习知识构建中“留白”的策略研究

　　摘要：

　　传统的“满堂灌”的教学方式已经不再有生命力了，数学学习是一个知识构建的过程，如今的数学课堂提倡洗炼的粗线条设计，给学生留出足够的空白，使教学过程中拥有更多生成的东西。教师要巧妙“留白”，引导学生在“留白”处思考、学习、体会数学的乐趣，要充分发挥“留白”在数学教学中的作用，适当地给课堂留下冷场空白，为学生提供一个“闹中取静”、利于思考学习的空间，学生才能够自主洞察，学习到知识和技能，为以后的可持续性发展奠定基础。课堂“留白”，为师生提供自己思索、开创的领地，让课堂教学更加与时俱进。

　　关键字：数学知识建构 留白

　　一、关于数学课堂教学现实的思考：

　　新课改的全新理念带来了全新的课堂教学生活，教师的教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是一部新课程标准或是新课程教材并不能包治百病，同时也并不意味着对以往数学课堂教学的全盘否定。在新课程实施的过程中，始终存在一个基于传统数学课堂教学基础上的理念更新与操作策略改进的问题，也始终存在着一些有失偏颇的地方，于是随着新课程改革实验的逐步深入，一些值得推敲的问题也随之出现。

　　1，课前预习过于到“位”。

　　目前，很多教师让学生在课前进行预习，但又不告诉学生如何去预习，大部分学生的预习就是“自学新课”。学生对书本知识预先了解之后，等到老师上课时就没有兴趣了，从而导致了一知半解。其实，教师要求学生预习的目的是让学生准备一些学习新知所必需的旧知，在旧知和即将学习的新知之间必须留有一定的空间，才能保证学生上课的新鲜感。

　　2，课堂热闹，但学生所得有限。

　　现在的课堂，常常是热热闹闹的，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋的状态，甚至搞得教师招架不住、无法应对。但学生往往在热闹过后，所得有限。一堂课的目标究竟是什么？达成目标的教学策略究竟是什么？教学手段的采用是否真的必要？诸如此类问题被教学场面上的追求所掩盖，造成了课堂教学的低效。

　　3，探究格外“一帆风顺”。

　　目前，探究学习在数学课堂中运用广泛，课堂上呈现出过于“一帆风顺”的景象，难道是学生都很聪明？还是教师给与学生的任务太过于简单？仔细反思，不难发现原因在于教师给学生提出的探索的空间过于狭小。

　　4，教学过程程式化、完美化。

　　目前，很多教师把整个数学课堂教学的各个问题和过程，安排得像赶场子、排演节目一样。一些问题的提出、学生的动手操作、小组合作，教师没有很好的去关注学生的思考、操作、讨论，而总是按照自己的步骤，觉得时间到了就马上结束，进行下一个环节，没有给学生充足的时间。课堂看似完美，教学环节十分“紧凑”，甚至学生的作业时间都被紧张的问答占用了。

　　二、关于数学课堂教学中“留白”的解读：

　　仔细推敲上面几种现象，不难发现，教师主要存在的问题是没有给学生留有足够的思考、判断、分析的“空白”。众所周知，数学学习的过程是一个思考、判断、分析的过程，若不留有空间让学生去执行这一过程，或留得不够，那必然会影响到学习的效果。因此，只有在教学过程中，给学生适当的“留白”才可以解决这些问题。在课前的准备、课堂的提问和活动、作业中都应当恰当地“留白”，使教学过程中拥有更多生成的东西，让学生在课堂中拥有更多的自由时空去经历自己的学习过程。

　　（一）概念解读：

　　“留白”一般指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。