更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于赶进度。应试教育观念指导下,强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。

　　课堂独立作业是课堂教学中学生的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

　　在教学过程中，师生的共同活动必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。因此，教师必须为课堂作业“留白”，才能不断从学生的练习中，及时，全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。

　　（2）作业设计注重“留白”——强调思维含金量

　　课堂中学生学习、运用、巩固数学知识的主要形式是做练习题。学生做练习的效果，直接与教师对练习题的设计、编排和练习以后的评价反馈情况密切相关。

　　在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。让学生在做题中发展思维，做到优质高效。

　　当然，还要注意的是作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板 的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

　　同时还可以设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地（空白空间），并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。

　　三、“留白”在数学教学中实施以来的效果

　　1，通过“留白”的实践和运用，学生学习数学的兴趣明显提高，不仅是学优生还是学困生，对课堂内容都保有兴趣，学生不再认为课堂过于乏味或过难了。浓厚的学习兴趣激发了学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动，有效地发展了学生的智力，对学生的长远发展将产生持续性的影响，教学质量得到了大的提高。

　　2，课堂教学的氛围更加和谐，学生在课堂中参与学习的积极性更高了。课堂呈现出民主、宽松、开放的氛围，学生在课堂上敢于发言，敢于提出自己不同的见解。

　　3，在课堂教学过程中，学生思维更加活跃、更加开放。课堂上的每一个问题、每一次活动都给学生一个思维的时间和空间，促使学生的自主探索。学生上课时的发言更加丰富了，更加精彩了。在课堂上，经常会有学生说“老师，我有不同的意见”，“老师，我还有其他方法”等话语，甚至还会有学生反驳老师的观点。在课堂上，学生能够用不同的方式、不同的方法去思考问题，从而使学生的思维得到开放。

　　4，每个学生都学有所得。每一位学生都在自己的基础上不断提高，而不是依靠死记硬背地去学习，切实提高了学生的学习成绩。

　　“留白”虽是课堂教学的一个回归，但它让课堂拥有更大的容量，是教学产生意想不到的效果，所以课堂教学我们要给学生一个时间，让他们自己去安排；要给学生一个空间，让他们自己往前走……

　　参考文献：

　　1，《小学数学心育艺术》，湖南人民出版社，冯周卓、彭剑飞、薛剑刚，20xx年4月

　　2，《另类课堂》，广西教育出版社，徐斌，20xx年1月

　　3，《学会数学地思维》，江苏教育出版社，成尚荣，20xx年4月