试论从教给学生到教会学生的思维方式

试论从教给学生到教会学生的思维方式
 
 福建教育学院校长研修部  魏声汉
 
 摘要：“教给”不等于“教会”， 教给是个过程，教会是个结果。从教给到教会是教与学的矛盾转化过程，是教学活动的“连续体”， 是学生在自我意识中的内化过程。为此，我们大胆提出从教给到教会的“知识内化教学模式”，这个模式由5个环节构成：第1步：教师激活学生的兴趣。第2步：教师展示知识。第3步：学生将所学知识应用于同类课题。第4步：应用效果的反馈。第5步：学生在异类作业总迁移使用所学知识。
 
 关键词：教给 教会 连续体  教给到教会的教学模式
 
 
 
 “教给”不等于“教会”
 
 教学实践表明，有些老师的课讲得不错，但学生考得不好；有些老师的课讲得平平淡淡，但学生的成绩却不错。一些教师在课堂上自以为把所有该讲的东西都教给了学生，甚至对一些知识还不止一次重复讲过，学生仍然没有学会。教师在教学中，教师似乎把知识传递出去了，学生好像也在听教师讲课，而且很多时候学生在被问到对知识的掌握情况时，他们也觉得自己会了，可是作业总是出错。显然，有些教师只是在“教给”，并没有“教会”，也就是学生并没有学会。
 跟踪调查还会发现：课讲的好的老师，不会落实；而课讲的不好的，却用大量课外时间抓反复。实际上，这两种做法都不科学，前者缺乏对学生提出课后的反思训练，缺乏对学生学习的落实，而后者占用了学生大量的课余时间。
 总是在教给，却没有教会，失败教学的原因可能很多，但最重要是缺乏对学生学习的了解。我们都知道，学生的学习是多种因素综合作用的结果。比如，学习动机、学习目的、勤奋程度、意志品质、情绪状态、专注水平、学习方式、学习环境、家庭环境、家长水平、教师水平、班级环境等等，都可以直接影响学生的学习效果。
 学习的效果不好，直接表现在考试分数低，学生的知识能力差上。但真正的原因往往在这背后，在影响学习效果的这些因素上。
 摸清学生的学习情况，尤其要摸清那些影响学生学习效果的主要因素，是非常重要的一件事。在日常的教学工作中，教师们考虑更多的是怎么完成教学任务，常常忽略了对学生学习情况的了解，更缺乏自觉地、有计划地、系统地对学生学习情况的调查。而在学校的管理工作中，也很少有学校有计划地对学生的学习情况进行真正系统的调查。
 奥斯伯尔说过这样一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将概括为一句话：影响学习的唯一最重要的因素，就是要探明学习者已经知道了什么， 并应据此进行教学。”有的老师教学的效果很不好，一个重要的原因，就是老师在完全不了解学生学习状况（学习的积极性和科学性状况，知识和能力状况）的情况下开始的，可以说，这种教学必然是盲目的教学，是脱离实际的教学，也必然是失败的教学。比如：教师没有把学生的认知特点和教学目标结合起来考虑，结果一节课下来，重点不明确，用了很长时间，学生却是一头雾水。老师有时认为所讲的课堂知识学生应该能够掌握，尤其是老师总是在课堂上这样发问：“同学们明白了没有？”学生就随口回答：“明白了”，或者问“会不会，有没有问题？”学生往往也是随口一说：“会，没有问题。”接着老师就放心的下课走了。老师对学生听课效果的评价应该采用有的放矢的态度，才能确定是不是真正教会了学生。
 
 从教给到教会是教与学的矛盾转化过程
 
 说起“教学”二字，人们的联想不一样。有人认为，教学就是把知识就能传授给学生的过程，有人认为教学就是教学生学，也有人认为教学是教与学的统一，还有人认为教学只是教师的“教”的行为。
 观念决定行为，行为带来结果。不同的教学观就有不同的教学行为，不同的教学行为必然产生不同的教学结果。
 思维方式决定观念的产生，看问题的角度不一样自然得出不同的教学观。所谓“公说公有理，婆说婆有理”。所以，要区分不同的教学观，首先要剖析教学本质的思维方式。