3.从教育方法和教学内容的处理上，树立教师是学生学习的外因，学生是的内在需求和能力是学习的内因。“会教”和“教会”不是一个层次的概念。教师“会教”是“教会”的必要条件。“教会”包含两层意思：一是“学会”，二是“会学”，“学会”与“会学”的教育意义是不同的。“学会”是增加了知识，习得了技能，而“会学”则是启迪了智慧，掌握了方法与策略，有更高的教育价值。“学会”的学生虽然值得肯定，但只停留在教学目标的机械完成；“会学”的学生才是掌握了真知，是智慧的。因此，教师在教学中要确实做到不只是教给知识，而要把研究学生的内在需求，调动学习积极性作为第一位的工作来抓，把学生能力的提升作为长期的奋斗目标去完成。教师应该千方百计研究学生“为什么学”，、学什么”、“如何学”，而不能只陶醉在自己的自我意识的知识世界里。知识脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣，脱离了他们的生活实践，这对学生来说就变成了一件讨厌的、令人苦恼的事。
 总之，我们不跪着教书，但应该扑下身子导学。教师首先要通过专业反思的、行动的实践，实现“会教”，教师始终要将教育落点锁定在“教会”上，并让“教会”成为教育反思的重点对象。更重要的，要从引导学生“学会”转变到“会学”上来，让学生学得知识的同时，树立正确的学习价值观，增长智慧，提升人格，这样的教学才能实现从“教给”到“教会”的目标。
 
参考文献：
“我国教学论研究范式转型的时代境遇与逻辑路向”，蔡宝来，《教育研究》2010.8. 第74页
“论生成教学的特征、原则与实施”，林天伦，《教育研究》 2010.6. 第103页
“当代美国教学研究的发展特征及对我国教学研究的启示”，金建生，《课程教材教法》2010.8.第74页
《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方等，华东师范大学出版社  2003年