自20xx年起，对护理教育学实验课进行改革，选取20xx级至20xx级护理学院护理本科专业学生作为实践对象，共2443名，其中男生312名，女生2131名。

　　1.2方法

　　1.2.1学生分组由各班班长负责分组，每6~8人为一小组，每一小组要求至少有能讲标准粤语和普通话的学生各一人。各组选小组长一名，负责整个实验的组织、资料的收集、监督计划的进程、组织学生进行预讲、与教师的沟通等。

　　1.2.2时间安排体验式实验课安排在三年级第一学期的最后一个月，这时学生已经学完护理教育学的所有理论课，也有了内科护理、外科护理、护理学基础等相关专业知识。学生具备护理教育学的基础，再结合其他学科的相关知识进行体验。

　　1.2.3制订计划第三学年第一学期开学时对开展体验式教学的学生发放活动通知，内容主要包括体验式教学的时间、地点，每位学生要准备的资料，授课时长，评委的组成以及评分标准等。每个班指定一位教师负责督促，学生在开学时就认真准备，争取在后期授课时达到最佳状态。

　　1.2.4教学内容在理论课授课过程中，安排每位学生上讲台授课，主要评价学生的教学态度、教学仪态、教学程序的完整性、具体教学技巧、教学的科学性、语言表达、课堂气氛调动、教学媒体制作和使用等方面的情况。广东省地方语言为粤语，同时又有大量的外来人口，使用的语言主要为普通话，为了“学校-医院”一体化护理专业人才的培养，使学生适应医院的工作环境，我们倡导擅长讲粤语的学生用普通话授课，擅长讲普通话的学生用粤语授课。

　　1.2.5总结汇报学生讲授结束后，以班为单位进行总结，由学生相互提出各自讲授的优缺点及需要改进的地方等，给学生建立一个融洽、宽容、平等、开放、互利、共赢的交流平台。教师在黑板上记下发言要点，让学生随时看到先前的发言，更好地引出新观念，提出更好的建议，小组长做纸质记录。最后教师对学生观点进行归纳总结。

　　1.2.6回放录像并反思实验时对每位学生录像，实验结束后由各小组自行仔细观看录像，目的是让学生找出自己的问题，同时反思同学及教师提出的意见和建议。

　　1.2.7反思日记在理论课结束后，要求每位学生完成反思日记，对体验式教学的相关内容，例如教案、讲稿、理论授课等进行总结，并对上述内容进行补充，从而完善体验式教学。

　　1.3效果评价

　　实验结束后，采用自行设计的调查表调查学生对体验式教学效果的评价，调查表包括11个项目，每个项目设很大帮助、较大帮助、不确定、极少帮助4个选项。在20xx级、20xx级及20xx级学生中，对每个年级随机发放调查表100份，共300份，回收有效调查表300份，有效回收率为100%3讨论护理教育学是讲授教育理论与教育实践的课程，既要学生掌握扎实的理论知识，又要掌握实际教学技能。根据护理专业本科教育的培养目标与要求，学生应获得护理教学的初步能力。而体验式教学实现了学生在真实情境中通过自己的实践活动获得真实的体验，从而增加了学生的感性认识，强调了学生的主体性、参与性、实践性。

　　2讨论

　　2.1激发学生的学习兴趣和学习积极性

　　体验式教学改变了“满堂灌”的教学模式，充分体现了学生的主体参与性，使学生进入主动学习的全新模式。学生根据已有的知识，通过选择讲授的题目，准备教案、讲稿，课件的制作，备课，授课，评价等多环节的训练，激发了求知欲，引导了积极思维，培养了解决问题的`能力等，而且也大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对护理教学产生了浓厚的兴趣和探求欲望。

　　2.2增强了师生间、学生间的团结协作

　　体验式教学的很多内容平时学生很少涉及，作为主导者的教师应把握教学规律，引导小组自学，如理论课上将教学过程、教学原则和教学方法进行讲解，分享既往学生中好的课件，启迪学生思维。同时，帮助学生设计教学过程、制作课件乃至上台讲授。本实验以小组形式解决问题，小组成员为了相同目标共同学习、相互促进，在实践中共同提高，在完成学习任务的同时培养了小组成员的合作能力。分工合作、相互支持和协作的学习氛围可缩小学生间、师生间的心理距离，获得及时直接的反馈，促进有效依赖和互动。本研究的300名学生中，有79人认为体验式教学对团结协作能力的培养有很大帮助，有202人认为有较大帮助。学生普遍认为体验式教学培养了团队精神，密切了师生关系，锻炼了学生之间相处、合作的能力，增强了集体荣誉感，能充分发挥“教”与“学”双方的作用。