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音乐教育论文【集锦15篇】(第18页)

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  2.教学过程中的主、客体会有换位现象教学的主体是学生,在传授知识时,一切教学活动都要以学生为中心。但在试讲过程中,我们更注重的是自己,而不是学生。如果把这种思想带到以后的课堂中去,将会给教学活动带来很大的障碍。

  3.现代化辅助教学手段的应用程度不同由于试讲时间的限制,在试讲中利用现代化辅助教学是一种常用手段,而对中小学实习学校而言,高科技的现在化辅助教学并不是完全具备,这就直接导致了实习生在校试讲时得心应手,在实习学校上课时手忙脚乱,无法播放事先准备好的多媒体影音文件。

  (二)不重视试讲

  实习期间由于学生对试讲重视不够,在正式的课堂上就出现了诸多突如其来的问题,影响上课效果,破坏学生学习的积极性。试讲的过程是对实习生备课情况及教学技能的全面考核,一次成功的试讲活动其意义远超越了活动的`本身。

  (三)评课不够

  一人讲,大家听议,指导教师评。因为试讲中出现的问题与失误有个性也有共性。所以试讲后,总结经验,找出不足,相互学习“择其善者而从之,其不善者而改之”,取长补短。如果说试讲中的指导是一场“及时雨”,那么试讲后的评价就是一支“催化剂”。在某种意义上说,作好试讲后的评价工作比试讲中的指导更为重要和需要,因为“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)”3。

  三、音乐学科试讲特殊性

  (一)设计音乐化的语言组织前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师自己语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”正是点明了教学语言的重要性。

  音乐是一门艺术学科,艺术学科主要是通过讲解示范来实现教学目标的,讲解要求言简意明、深入浅出、主次分明、生动形象、富有逻辑性和感染力,这些都需要实习者具备一定的语言功底。试讲要求学生在规定时间内有条不紊的讲清楚教材内容、教法运用、学法选择、教学程序,如果实习者语言功底差,语言表达能力差,是很难试讲成功的。因此,通过试讲锻炼无疑对学生语言表达的逻辑性、系统性、连贯性以及艺术性的提高都会有所帮助。

  (二)技术展示设计

  1.范唱中小学音乐课以教唱为主,所以老师范唱的设计是很重要的。什么时候范唱,怎样范唱就成了一个要在试讲时设计的问题。实习时有一同学在教唱《送别》时把难点节奏型写出来:X XX X?X X,这是4/4拍的一个小节,很明显已经多了一拍,学生只是解释附点的作用,而且还把附点的“附”字写成“符”,并且不做示范,这节奏型不教念写出来有何意义。

  2.弹唱

  弹唱作为音乐师范生必备专业技能之一,在实习过程中是不能缺少的。而面对中小学生,我们在弹奏的时候更是应该注意细节问题,例如,设计前奏要考虑到孩子的接受情况,根据不同年龄段的孩子难度设计的不同。这样,学生除了能接受之外,还会不断提高。一位同学在实习时教唱《桑塔露琪亚》,歌曲里出现了5#4 4,在做范唱时这位同学都唱不准。还有,歌曲里会出现一些特殊记号如▽,学生在说完名称之后都不做示范,这些特殊记号都有实际演奏效果,学生只说名称而不唱(奏)有何意义,等等。

  四、通过试讲培养综合能力

  试讲者普遍存在着紧张的心理。紧张心理是导致授课失败的首要因素,如声音发颤,思绪混乱,遗忘内容等现象。其次,控制协调能力较差。如课程进度、课堂气氛以及时间长短的控制、协调能力明显不足。多数讲得太快,往往不到时间内容已讲完,以致造成冷场,少数讲得太慢,以至内容讲不完;缺少互动与交流,没有和谐的教学气氛。

  针对“试讲”应具备的能力方面的问题进行探讨,笔者进行总结归纳建议应在试讲时注意提高以下三方面的能力:(一)语言的训练教学语言是伴随着教育而产生的,有教育就有教学语言在。

  教学语言的根本任务在于较好的运用自然语言向学生传道授业解惑,同时对学生的知识迁移,文化熏陶有着潜移默化的影响。并且,教学语言的科学性、启发性、规范性、生动性、简洁性化作了教学语言普遍存在的特点。即也成为了教学语言的普遍性。

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