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浅谈幼儿园区域活动中材料的投放(第2页)

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浅谈幼儿园区域活动中材料的投放(第2页)

  2、充分挖掘材料的游戏价值

  从促进儿童运动能力的角度来说,游戏行为是成熟指导下的自发动作练习,提供了多种运动形式的练习。从儿童认知发展的角度来说,“促进了感知能力的提高,思维能力的提高,想象能力的提高和语言能力的提高”。而从社会性角度来说,游戏既提供了儿童交往实践的机会,又促进了儿童社会交往关系。就情感发展来看,“赋予儿童经常体验积极的情感,帮助儿童控制情感的冲动性以及道德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏中。游戏对于儿童社会交往能力和情感体验有着独特的作用,而这些恰恰是集体活动的弱项,优势互补。教师高结构投放教育性材料,为的是能够达到某种教育日标。而必须要考虑的是,这些教育目标哪些必须要通过结构化的设计来实现,哪些未必一定要通过这样高结构的投放方式就可以达到。总之,要让儿童去控制材料,而不要使儿童被材料控制。

  3、适应不同水平幼儿的发展需求

  陶行知说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育。” 投放的材料要与幼儿生活有关,是幼儿需要的、感兴趣的,急于想知道或解决的。教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点,投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求 ,充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放,可以是多种多样的,蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料,空白纸,添画等,能力强的可选水粉颜料作画,能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容;能力强的可选择用签字笔直接作画,把握不好的幼儿可用铅笔作画,出错后可以加以修改。总之,小班的结构区适合提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料。大班幼儿动手能力增强,建构能力增强。在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。

  4、活动材料应具有探究性

  陶行知先生早在30年代就提出:“要培养儿童的创造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”,并且他指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”对幼儿来说,创造力正孕育在新颖奇特的幻想中,幼儿创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。探索是一个不断激发幼儿灵感,发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为:相对于“成品”来说,“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间,更多的动手、动脑的机会;而相对于“原材料”来说,“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而,要体现探究性,教师应该在制作“半成品”上下功夫。有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟,让幼儿依要求拨出不同的时间,就仅仅是一个机械的动手操作活动,不具有探索性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料,让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动,因为在组装时钟时,幼儿要不断地思考如何拼装各个部件,数字怎么安排,时针与分针如何协调,如何让各个部件活动起来等问题,幼儿在动手操作的过程中,也就不断进行了积极的探究。

  三、区域活动材料投放的教师指导策略

  在活动区中,任何主题的.提出及材料的投放过程,处处体现随机性和幼儿的主动参与性,教师的教育意图在活动中不断地调整,灵活地实现。活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素,它们直接影响着活动区活动的开展和活动质量。因此材料的投放、教师的指导是我们值得探讨的问题。

  1、以幼儿的需要为投放材料的基点,

  陶行知曾讲到:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。因此材料投放过程中,教师不仅要了解幼儿现有发展水平,还要了解幼儿潜在的能力水平;不仅要了解幼儿的共同需求,还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中有趣的凸凹镜、奇妙的磁铁、会变的三原色、沙漏、转盘、拼图等,生活区中的夹弹子、动物喂食、小猫钓鱼等,计算区中的图形、数字宝宝、七巧板、多变的几何体等对幼儿就充满了诱惑,幼儿玩的兴趣就很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望教师要根据观察结果及时调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如,一些幼儿对时装模特大赛产生浓厚的兴趣,教师便引导他们利用废旧物品,自己设计并制作服装,“快照大头贴小屋”又变成了“时装模仿秀”的舞台。这种变化与调整是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。当幼儿对某些区域中的材料司空见惯、熟视无睹时,教师应赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义,让环境贴近幼儿生活,富于情景性,以重新激起幼儿的学习热情和愿望。

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