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浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

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浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

  一个热烈的活动已经结束,想必你学习了很多新知识,你会有什么样的总结呢?那么活动总结怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编精心整理的浅谈幼儿园区域活动中材料的投放,仅供参考,大家一起来看看吧。

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

  陶行知先生认为与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。幼儿园区域活动,正是给幼儿构建了这样一个独立自主地去探究的平台。近年来,随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入,活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用。在幼儿园活动区中,影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。由于儿童在活动区中主要通过与材料的互动来获得发展,因此,就有必要了解目前区域活动材料的投放中存在哪些问题,教师应该按照什么原则进行投放,材料投放中教师如何进行有效指导,针对这些问题的探讨也正是本文研究的目的所在。

  一、区域活动材料投放中存在的问题探讨

  当前,教师在如何合理地投放活动区材料的问题上,主要存在着下列几个问题。

  1、材料投放缺乏动态性

  材料应该要经常更换,是大多数老师畅谈投放经验时最常谈起的。然而,据调查显示,繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率,也影响了活动区教育的质量。因此,一些幼儿园的活动区材料已经十分陈旧了,有的已经损坏,却还在给幼儿继续使用,不能够定期流动、更换,这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。

  2、投放材料缺乏探究性和引导性。

  当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区,将探索等同于一般意义上的动手操作,造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练,没有对幼儿的心智提出积极的挑战,使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思考,不能引发幼儿探究的行为,这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。例如:在认识时钟的教学活动中,有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟,让幼儿依要求拨出不同的时间,这仅仅是一个机械的动手操作活动,不具有探索性。正确的做法是给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料,让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动,但往往被一些教师所忽略。

  3、投放材料缺乏目的性和层次性。

  一些幼儿教师,在对待活动区教育和集体教育上,常常采取的是“一视同仁”的做法,忽视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异,材料的投放不能根据幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标进行投放,而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需求。教师忽略了幼儿的个体差异,所提供的材料难度相同,缺乏层次性,不能满足不同发展水平幼儿的需要。因此,在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。例如,对于某个活动区材料的教育目的,教师的计划是“通过……,培养儿童对应的能力”等。采用目标评价而不是过程评价,使得教师在执行过程中常常摇摆不定,对于材料是否有效果也难以评价。这也直接影响了投放的质量。而且,如果把活动区教育变成集体教育活动的翻版,那么活动区教育就失去了自己的特色。

  二、区域活动材料投放的总体原则

  1、材料投放要有的放矢

  教师要在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上,清晰的理解和把握阶段性培养目标,有针对性地选择、投放材料,即在材料投放时,必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料,发展幼儿的小肌肉动作,提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。例如,如果主题是《苹果和橘子》,那么在美工区可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀等,让幼儿用各种材料和各种方法来给水果宝宝穿新衣,进行自由创作;图书区收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图,让幼儿阅读欣赏。

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