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浅谈幼儿园区域活动中材料的投放(第3页)

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浅谈幼儿园区域活动中材料的投放(第3页)

  2、给幼儿更多实际操作的机会

  陶行知曾直言“不会种菜,不是孩子”。教学也要创造条件让孩子积极的动手。教学中,教师要精心创设探究性操作活动,多让幼儿拼一拼、摆一摆、剪一剪,真正放手让幼儿活动起来,使幼儿的创新意识在操作活动中萌发,这样,有利于获得丰富的感性材料,帮助幼儿理解、掌握抽象的知识,形成较稳定的、可迁移的思想方法,进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。行为主义心理学家斯金纳强调“操作性条件作用和积极强化在教育上的意义”,因此教学中,教师要精心创设探究性操作活动,为幼儿提供多种材料,所谓百种材料,并非是绝对的百种,而是考虑材料的不同维度,如,纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分,而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果,进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。这样,有利于获得丰富的感性材料,帮助理解、掌握抽象的知识,形成较稳定的、可迁移的思想方法,进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。

  3、教师在区域活动给予恰当的指导

  幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。陶行知提出:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。因此,教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,不能急于求成,而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现,学会等待,寻找适宜的介入时机,在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察,寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中,教师要不断地向孩子提出新的挑战,继续引发孩子新的思考。教师的适宜引导、与幼儿的互动碰撞不仅能激活幼儿的经验和思维,更能促使其自身原有经验不断趋于客观和科学。

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