2、给幼儿更多实际操作的机会

　　陶行知曾直言“不会种菜，不是孩子”。教学也要创造条件让孩子积极的动手。教学中，教师要精心创设探究性操作活动，多让幼儿拼一拼、摆一摆、剪一剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，这样，有利于获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解、掌握抽象的知识，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。行为主义心理学家斯金纳强调“操作性条件作用和积极强化在教育上的意义”，因此教学中，教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料，所谓百种材料，并非是绝对的百种，而是考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。这样，有利于获得丰富的感性材料，帮助理解、掌握抽象的知识，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。

　　3、教师在区域活动给予恰当的指导

　　幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。因此，教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。教师的适宜引导、与幼儿的互动碰撞不仅能激活幼儿的经验和思维，更能促使其自身原有经验不断趋于客观和科学。