学习迁移理论对英语词汇教学的启示及对策

　　词汇教学的目的是发展学生的词汇知识和运用词汇进行交际的能力。这两方面的发展归根到底就是良好的认知结构的形成和牢固的词汇——意义网络的扩大。因此，在教学中应坚持“为迁移而教”的原则。而“为迁移而教”的实质是塑造学生良好的认知结构，可以从教材的内容组织和呈现、教学方法两个方面确保学生形成良好的认知结构，以利于迁移。

　　5.1 教材的内容组织和呈现要有利于学习迁移

　　教材是学生学习的中心材料，是知识的主要来源。因此，教材编写的质量、教材内容的组织结构直接影响学生认知结构的形成。尽管这个问题已引起了重视，但在目前的教材编排中仍然存在的问题有：教材的载体偏重印刷符号，直观性和生动性差;教学内容以知识传授为主要取向，没有足够重视教学内容中的智力、能力和价值态度、动机、情感等因素，且内容过于理性化，和现实生活相差太远，枯燥无味;教材的编写主要从教师教的需要出发，用施教者的眼光处理教学内容，教材很难作为学习者的学习用书(李秉德等主编，教学论：p177—178)。英语教材的编写除存在上述通病外，还有生词的复现率低，各个单元之间的联系松散，单元间的内容缺乏适当的重叠，这都不利于迁移的发生。就生词的复现率而言，我们特地查阅了人教版小学四年级下册英语教材。在第一单元要求听说读写的单词中任意挑出两个单词(computer，light)在随后的所有单元中发现computer只出现二次，light没有出现。Kachroo(1962)的研究发现，一个生词学生至少要连续遇到7次才能成功地记住，Saragi et .al.(1978)指出，不断地碰到一个生词16次后，学生才能自然地习得。(转引自王文宇，1998)可见，教材中的单词要有高的复现率才有利于学生的记忆、掌握。

　　根据同化理论，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，好的教材结构可以简化知识，产生新知识，并有利于知识的运用。奥苏伯尔认为，“不断分化和综合贯通”是人的认知组织的原则……教材的呈现在纵向上应遵循由整体到细节、由一般到具体、不断分化的原则，横向上应遵循融会贯通的原则，加强概念、原理和章节间的联系。“不断分化和融会贯通”符合人脑记忆和储存信息的规律。科学实验证明，大脑记忆活动的主要特征是分类、选择和建立信息间的联系。储存在大脑里的词汇知识以命题的形式按相近性、对立性和相关性加以排列，在原有词汇基础上同化新信息、重组新旧信息，由此扩大词汇网络。单词所处的网络结构越大，组织关系越紧密，连接点或触发点越多，单词就记忆得越牢固，被回忆的可能性就越大。所以，教材在处理词汇特别是常用词汇方面，应贯彻学习迁移理论的原则，按主题组织词汇，围绕主题选择目标词汇，组成以主题为统摄的词汇网络;注意主题之间的联系和适当重叠，使先前学习为后继学习做准备。鉴于词汇和语境不可分割，任何词汇必须处在语境中才有具体意义，同一个单词在不同的语境中体现的意义可能不同。因此，教材在材料的选择编排方面应做到融多样性、趣味性和地道性于一体，为学生提供丰富而有意义的输入材料。

　　5.2 词汇教学方法的选择和运用以促进学习迁移为目标

　　教师在教学活动中起着主导作用，各个教学要素都必须通过教师这个中介来影响学生的学习活动。但教师的“主导”并不等于传统的教师中心，教学效果如何，最终还得从学生方面来检验，因为学生是学习的主体。教学的目的是为了促进学生知识的增长，能力的发展和良好心理品质的形成。所以任何教学方法都必须围绕促进学生的学习和迁移的发生而进行。

　　综观教学法的发展过程，每一种方法都有其积极和消极的方面。如语法翻译法强调语法知识的重要性。教师把大量时间用在词汇、语法的讲解上，学生主要通过两种语言的互译来掌握一些基本句型和语法结构;所用材料以文学作品为主，和现实生活有差距;学生是被动的知识接受者，所以普遍缺乏实际生活中所必需的交际能力。但另一方面，它也培养出了大量语法知识扎实、翻译和阅读能力较强的人才。80年代流行的“交际法”，着重于交际能力的发展，使交际活动成为课堂教学的主要手段。但忽略了词汇、语法和语篇等方面的综合训练。近年来，在外语教学领域又出现了“任务型”教学(task-based teaching)。所谓任务型教学，即学生通过完成真实“任务”的方式学习和运用语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。这种教学理念是先进的，但它的应用却受到多种因素的限制(孙旭春，2004)，目前很难大规模推广。