我们认为，在教学中应该坚持从实际出发，根据具体情况选择适当的教学方法。没有一种方法是十全十美的，几种方法并用可能效果会更好。因为教学有法但无定法，关键在于遵循各项基本教学原则和规律(熊沐清，1994：64)，按照迁移规律选择教学方法和组织教学。在教学中，教师应该做到1)重视基础知识，以重要材料为核心。一些能起组织作用的材料是联系全部学习材料的中心。学生只有牢固地掌握，才能形成基本技能，发展解决问题的能力;才能做到触类旁通，避免因材料相似而是非不分。因此，教师要在课堂教学中突出重点和难点，使学生以此为组织材料将内容串联起来，并不断扩充知识，形成学习中大量的迁移。2)融会贯通，促进各种知识的联系。针对中国学生习得单词的特点，教师应指导学生及时将学到的孤立的单词进行分类、组织;提供运用词汇的机会和条件;指导学习方法，使学生由死记逐渐向灵活记忆转变。3)提高学生对已有知识的概括能力。由于学生的原有认知结构是同化新知识的基础，学生依据已有知识经验去识别或理解新事物。所以原有知识的概括水平越高，越能揭示新事物的实质，越有利于学生将新事物纳入已有知识系统中，从而促进迁移的发生。在词汇教学中，教师可根据词的发音、构词及词的搭配等，引导学生去归纳、总结，得出一般性的结论，并运用这些概括出来的结论去解决新的问题。久而久之，学生就会养成概括的习惯，在学习中自觉使用。

　　另外，教师要有意识地指导学生学习的方法，帮助他们提高元认知水平。学习迁移理论认为学生的元认知水平对学习有很大的影响。因此，教师不但要注意教法，还要注意学生的学法。

　　总之，教师的主导作用发挥得好，对学生的学习能起到积极的推动作用。但是，学习的成功与否，关键在于学生本身。在知识突飞猛进的今天，教师的任务不仅仅在于传授多少知识，而在于教会学生怎样去获取知识，即“授人以‘鱼’不如授人‘渔’”。只有学生充分发挥自己的主观能动性，才能变被动的接受知识为主动的猎取知识;才能激发起学习兴趣，并不断调整学习策略，使自己的认知结构逐渐趋向丰富，促进能力的发展。

　　5.3 英语词汇教学要“以人为本”，努力培养学生的学习兴趣

　　学生是学习的主体。要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，只有通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的(李秉德等主编，教学论：p.31)。英语词汇教学也不例外。在教学中，一方面教师要遵循迁移发生的规律，有针对性地选择合适的教学方法，另一方面，要把学生的“学”放到首要地位。学生良好、合理的认知结构的形成，除教学材料和教学方法等因素的作用外，学生本身这个因素不容忽视。

　　首先，学生是有发展潜力的能动体，有自己的思想情感、独立人格和尊严，具有独特的创造价值，能以自己的方式进行人类的创造活动。把学生看成独立的个体，教师就会在教学中尊重学生，爱护学生，关怀和帮助学生;同时，学生感觉到自己的人格得到尊重，身份未受到威胁时，才会产生学习的愿望，才会积极投入到学习活动之中。因此，只有坚持“以人为本”，才能真正体现教育的价值。

　　其次，学生的学习兴趣和情感意志等非智力因素尽管不直接参与认知活动，但对学习活动起着调节和控制作用，培养学生的学习兴趣应该当作英语教学的一个主要任务。国内外心理学家所做的研究表明，一个人的成功等于智力因素加非智力因素。即使智力较低的学生也有可能借助良好的非认知因素而获得较好的学业成绩，但智力好的学生如果缺乏强烈的进取心，意志品质薄弱，对所学科目缺乏兴趣，就不可能取得好的成绩。我们对高中学生所做的调查也证实了这个结论。过去，由于受“教师中心”思想的影响，教师在教学中把学生当作接受知识的“容器”，却从不考虑这些“容器”的大小和性能，把自己的任务完成了事。造成学生的学习被动，兴趣索然。我们要重视认知因素的培养，但这不能作为唯一的目标。培养学生良好的学习兴趣和意志品质，树立为科学献身的理想也是教学的目标之一。

　　结 语

　　词汇的性质特征决定了词汇的教和学的重要性。词汇的掌握关系到语言能力的进一步提高。重视英语词汇教学及其研究应该成为英语语言研究的一个不可分割的方面。中国学生的词汇学习因为受到环境和母语的制约，加上学习者自身因素如学习策略和兴趣的影响，效果不太理想。词汇发展问题成为制约英语教学的“瓶颈”。要解决这一问题并非一朝一夕之事。但也不是完全不能解决。关键是在思想上重视这个问题，才会开展这一方面的研究和探索。