谈学生英语能力的个性化教育论文

　　论文关键词:英语课堂教学

　　论文摘要:在英语课堂教学中，教师的正确引导与指导，能使学生写出具有创新的个性化的对话与作文，使学生在课堂上畅所欲言，从而培养学生的独立思维能力。

　　长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置、教学内容、教学方法、洲试手段甚至试题答案都须整齐划一。学生跟着老师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走。用同一模具克隆人才;一个标准，一个规格，强求一致，人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步;这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力，使他们成为循规蹈矩、人云亦云，被教师和教材牵着鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”很多教师已经意识到这一点，因此，我们总是祈盼并呼唤一种生动活泼、异彩纷呈的课堂教学局面。然而，不论是我们自己上课，还是听别人的课.这种效果似乎很难达到，特别是在我们听课时，感觉到是学生活动秩序井然，师生配合默契，投有争论，没有提问，没有师生智惫碰撞的火花。一切都是按部就班，按照教师预设的效果完成。教师满足的是能不折不扣、不偏不倚地完成教案中的教学任务二这种课也许在以前可能被认为是一堂好课，然而在弘扬素质教育的今天，这并不能算是一堂好课。我们提倡的是富有个性化的创新教育。我们要培养的不是从一个模具里出来的克隆人，而是要培养具有独立思维能力，具有个人风格的鲜活的人才。现在谁都知道理论上要这么做，但在实际教学中又不知如何操作，甚至有教师抱怨说，一节课只有45分钟，能做好常规教学步骤就不错了，哪里还有时间进行所谓的个性化教育这种观点显然是不妥的。其实个性化的教育作为一种教育目标或方向，并不可能在某一节课或某一教学步骤里完成的，它需要的是长期的、自觉的.，无意识的、无所不在的渗透教育，即潜移默化的教育。在很多时候学生们在课堂上已触及到这个问题，但有的教师要么视而不见、听而不闻，要么浅尝则止，甚至里之不理，以致使很多有主见、有风格的思想就这么夭折。那么该如何把握恰当的时机进行恰当的个性化教育笔者将从以下几点谈谈这方面的教学体会。

一、旅视学生的作文

　　新教材新大纲对学生的写的能力有了进一步的要求，和以前的相比，新大纲多了两点要求，即:能仿照学过的题材或话题、利用所给的范例写简单的快讯、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。因此，作文成为初中英语考试的一大难题。很多教师说学生的中文作文都写得不清不楚，何况英语作文?还有些教师认为反正大纲姿求的是仿照，就要求学生把课文背起来，写作文时套用。持这种观点的人是错误理解了大纲的要求。大纲说的仿照是指在篇幅、语法等方面的参考性的仿照，并不是完全的生搬硬套。学生照套书里的文章写出的作文可能比较不会出现语法错误，但可以说是百篇一律。笔者曾对两个班作过比较，两个班同写一篇作文，对甲班教师只提了几个要求，然后让他们自由写，结果大部分学生写得很好。其中一位学生还把学过的一首英语歌词用进去了，用得恰到好处、她在结尾写道:。还有一位学生写道:虽然句子路显推嫩，但毕竟是真情实感，具有个人风格。而在乙班，笔者要求他们棋仿课文写，并且将一篇范文读给他们听。范文的最后一句是Wemustealetherandahether.结果是全班95%的学生都套用了这一句。批改下来全班的作文都有一种相似的感觉。由此可见，教师的引导是何等重要!

二、善待Dailyreport

　　Dailyreport一般是由值日生完成的。教师除了要求他们做常规报告之外，还应要求学生多谈谈他们所经历过的活动或熟悉的事情，这样才能吸引其它的学生。教师要认真听取报告中的内容，并继续探究下去，来一串对所听内容进行提问，以检测其它学生是否听懂。但有很多教师等一结束，既不做任何评价也不做任何检侧，就马上转人到正课上，致使这样一个活动流于形式，没有起到应有的作用。做得好的学生会因为缺少教师的鼓励和表扬而失去兴趣，做得较差的学生也会因为得不到教师的点评而停滞不前。实际上这样的活动是最能够体现学生是否真正学活课内的内容，因为只有真正学活，才能活用，才能将书本知识内化为自己的系统知识，经过自己的思维，再外化为口头文章，即Isireport。