我们很难想象一个品行不端、自私自利、不学无术的教师能在学生中享有真正的威信。

　　言传身教,以身作则教师是学生的榜样。教师时时、事事做学生表率,是教育学生、培养良好班集体的关键,是最行之有效的方法。

　　教师的仪表,言谈举止、讲课的风度、自身的修养等,都会对学生产生最直接的影响,也决定着教育效果小学教育毕业论文精选3篇小学教育毕业论文精选3篇。

　　学生只有看到优秀品德在自己的教师身上活生生地体现出来,才会信服,才能激发他们出自内心的对 真 善 美 的追求。

　　所以教师要自觉地,时时审慎自己的言行,用自己无声的行动,示范的行为,去影响学生,带动学生,吸引学生。

　　记得有一次轮到我班值周打扫厕所。由于外边下了几天雨,又刮大风,厕所很难打扫,学生似乎不愿打扫,这时我拿起笤帚,第一个动手打扫起来,并且打扫最脏的地方,大家的目光都集中到了我身上,满脸羞色 几个学生开始弯下腰认真打扫起来,当我检查回来,还听到他们的议论:咱们这班主任真好,既不嫌脏,还亲自动手打扫,咱还有什么可说的。

　　既然我的行动已经对他们产生了作用,还有什么必要讲大道理呢?

　　让学生学会关心学会爱我要求学生 懂得回报 。一次主题班会 给谁过生日 ,我问了30多位同学,他们父母的生日在哪一天?竟无一人知道,又问他们自己的生日在哪一天?他们都记得清清楚楚。

　　我又问他们谁为父母过过生日。

　　我告诉他们在日本,孩子们把自己的生日称为 母难日 ,过生日请母亲吃饭,向母亲鞠躬。

　　因为我要求学生 懂得回报 并从身边做起,从小事做起:有事晚归,给家里打个电话,免得家人牵挂;父母过生日,送张贺卡;教师节,不忘对老师说声 节日快乐 。

　　在家里给予孩子参与劳动的机会和岗位。现在许多父母包办孩子的一切,家务活根本不让孩子插手,久而久之,孩子不干活就不会对这个家表示关心,会变得自私冷漠,为此,我说服了许多家长,恳请家长让学生在家里有固定的事情做,并要求负责到底,有利于他们了解生活,了解父母,这样不仅培养了同学们的责任感,而且还让他们学会关心,学会爱。

　　每周班会上,要求每一位同学讲一件在这个星期中回报亲人所做的事,有的同学讲给父母捶背;有的同学给家里人做饭,有的帮父母洗衣服;有的讲遇见老师问声 好 等等 随着时间的推移,我发现同学们学会了关心,学会了爱,他们爱父母兄弟姐妹,爱老师同学,爱学校,爱祖国。

　　无声艺术指导下的德育教育作为班主任,我们的德育对象是一群正在青春发育期的中学生,他们好奇、敏感、浮躁,任性且最厌恶唠叨,如果我们在其耳边喋喋不休,他们不仅不能接受,反而反感,甚至产生抵触情绪。

　　针对学生的这种心理特征,我适时运用无声技巧。所谓 无声胜有声 。在工作中,我们往往会遇到这样一种情况:一个学生正在课堂上小声说话或在做与课堂无关的事情,教师突然停下正在进行的授课,让全班都保持沉默,那么学生会立即感受出一种异样,停止说话或停止正在做的小动作。

　　这便是无声艺术的自觉运用。

　　这样不仅可以避免和学生的冲突,节约课堂时间,而且还可以发挥出教育的最佳效果眼睛是心灵的窗口,在无声的同时,运用眼神暗示可以表达出各种用语言所无法表达出的焦虑、关切、怜爱、责备、激励等多种情绪

　　有一天吃过早饭,我去教室查看学生,看到有两个调皮学生为小事打架,双方互不相让,怒气冲冲,我默不作声,只是用眼睛失望地看了他们一眼,然后弯下腰来捡他们的书,我捡的非常认真, 也非常专注,每捡一本都拍打上面的尘土,就如同爱我自己的书一样,时间在无声中悄然过去,两名学生终于被我的举动所感动。

　　他们噙着眼泪也弯下腰捡了起来, 并小声说: 老师,对不起,我们错了。再一次我什么也没说,又用眼睛赞许地看了他们一眼。风波就这样过去了。后来,他们再也没有犯过类似的错误。

　　总之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意设置的一种宁静肃穆的氛围,使用的各种方法,以期让学生感受到一种震动,从而收到预期效果。

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　　一、学前教师灵活定位自我

　　幼儿教育在整个教育体系中属于是特殊性的教育，他的受教育对象年龄较小且一切思维和教育都处于是完全学习状态。其教学的内容也大都以娱乐性、游戏为主。传统的学前教学中，教师处于主体的位置，不管幼儿愿不愿意，总是以自己的一厢情愿来拉着幼儿做事情，使得幼儿对上学产生了一定的恐惧感，这种教学模式比较传统，且不利于当今时代下的幼儿发展。新背景下教育教学倡导教师的引导性，强化教师做教学的组织者，学生的合作者。这样一来，学前教师应灵活地定位自我，创新教学，创新实施指导。笔者在学前教育教学中，通过自我多元化的身份来实现学前教育教学中自我定位的灵活性。如：在娱乐的活动中，笔者以幼儿伙伴的身份和幼儿共同探究完成任务；同时也以教学组织者的身份对幼儿教学提供一定的资料；而在幼儿遇到困难时则以志愿者的身份来帮助幼儿，引导幼儿等等，以多样化的身份来结合实际需求灵活定位自我，这样能够很容易地与幼儿之间拉近关系，增强幼儿对自己的信任感。可以说，通过灵活自我定位很大程度上改变了传统幼儿教师单一“老师”的角色，从根本的理念上对学前教育教学进行了创新。