二、在教育教学中注重凸显幼儿的主体性

　　一位心理学家说过：“在游戏中儿童是自我主宰世界。”新课程标准也强调教育过程中学生自主性的凸现。幼儿虽然年纪较小，但对于一些事物已经有了初始的认知，且能够听懂教师的语言，自己也能够实践操作简单的事物。对此，笔者在教学中尝试给予学生自由和权利，让他们能够自然地发挥自我，从而凸显幼儿课堂教学中的主体性作用。尝试改变传统幼儿教学中教师“包办”式的教学，以及指导方法，让学生自己当家作主，处理自己的各种关系等等。如：笔者在教学中为了启发学生的创新思维，开展“编故事”的教学活动，即首先，让学生观看《熊出没》中的一个片段；其次，让学生自己选择角色相互之间组成小组进行表演；最后，鼓励学生对这个故事进行续写，并表演。这样，层层递进，循序渐进地启发学生的思维，让学生在原有故事的基础之上进行创新展示。再如：开展“模仿”活动，让幼儿模仿自己生活中的一切。诸如：日常学校生活、家庭生活、社会上的事物等等。而模仿的过程中也就会实现创新。总之，通过多个渠道来激发幼儿自主参与的兴趣，创新学前教育教学，让幼儿在学习中充分地展示自我主体性作用。

　　三、实施开放式的教学模式

　　幼儿之间存在着一定的差异性，无论是对事物的认知能力还是自我的思维能力等等都是不同的。但是相同的是：幼儿在自由、宽松的氛围中更能够充分地发挥自我，彰显个性化特征。鉴于此，笔者在教学采取多元化、分层式的、开放式的教学模式来实现学前教育教学的创新。

　　笔者结合幼儿不同的心理特征以及认知能力等来设置不同的学习目标、采取不同的表现方式、准备不同的实践材料等等，构建开放式的教学氛围来激励幼儿充分地彰显自己的个性，挖掘幼儿自身内在的创新思维。如：在“安全意识”教学内容时，笔者为学生提供开放的表现空间，让学生自由组合成组模拟过马路。

　　首先，让学生结合自己日常生活中过马路时的所见情境，在班级中划分区域，即：交通岗的位置、人行道、车辆道、红绿灯位置等等；

　　其次，分角色扮演交警、司机、行人；最后，开始演示怎样正确地过马路。学生在开放、娱乐的氛围中总是能够放开自我思维，有的甚至提出了新的问题，诸如：左拐弯、右拐弯设置，路中央的圆形设置等等。整个课堂过程中幼儿之间相互探索、尝试、交流、合作，真正地实现了课堂教学的有效生成，凸显了学前教育教学的有效性。

　　四、小结

　　总的来说，幼儿作为教育的起步时期，其教学情况如何直接影响到幼儿未来对学习的兴趣和发展。对此，笔者认为作为学前教师应结合幼儿的实际需求与时代特征，多方面的创新学前教育教学，借以来最大限度地推动幼儿全面健康的发展。

关于教育论文12

　　［摘要］改革开放以来，我国的社会分层结构越来越复杂，以先赋地位为主的社会分层模式逐渐被以自致地位为主的分层模式所取代，分层的标准多元化和人格化改变了传统的“世袭”身份的保守倾向，特别是社会成员的权力、收入、声望和机会越来越取决于个人的受教育程度，这使人们对教育公平有了新的追求，即充分实现教育机会均等。文章重点分析了教育与社会分层之间的互动关系，并对如何实现城乡教育公平进行了探讨。

　　［关键词］ 教育；教育公平；社会分层

　　一、社会学视野中的教育和社会分层

　　社会学认为，学习是人一生中的社会和个人经历，它会改变一个人的知识、态度和行为方式。对于这样的“经历”，没有一个社会会任其自由发展。教育正是一个社会指导这样的学习经历的正式设置［1］。也就是说，在社会学视野中教育被看成是一种具体的社会制度。

　　功能主义的观点认为，教育主要具有以下几个功能：社会化、社会控制、筛选和分配、同化作用、社会革新和变迁。虽然在某些方面也促进社会变迁，但是从以上这些功能来看，教育这种制度设置的主要功能就是维持现状，更多地表现为一种保守的社会力量［2］。

　　与功能主义的观点不同，冲突理论认为，教育是一种手段，是传播主流意识和维护现有统治秩序的一种手段。冲突论者并不去确定教育在社会中的正式或非正式目的，而是把教育看作是统治阶级的工具，通过控制入学资格和训练出驯顺、守纪律的工人，使社会不平等永远存在下去［3］。冲突理论对传统的教育的社会化功能也提出了批判，柯林斯认为：“‘在学成绩’与‘职业成功’的关系，似乎主要是源于教育程度的证明价值，而不是这种教育程度本身可能表现的技能。”“学校除了形成那些在上层社会中已占优势的文化方式外，对学习只有很少的影响；成绩只是对中产阶层的报答和证明而已。”［4］柯林斯的《文凭社会》中体现出这样的一种观点：教育的意义越来越局限在那一张文凭之中，文凭并不代表它的持有者具备某种层次的技能水平，仅仅表示了持有者接受了某种程度的教育，它是某种职业某种阶层的准入证明。