另外，理工科院校美育的社会环境因素也不容忽视。虽然从 2005 年起教育部、财政部、文化部就已进行了高雅音乐进校园的活动，但音乐会的听众却仍以音乐专业的学生为主。其中原因之一即为非音乐专业学生的欣赏水平有限，特别是对于工科院校的学生而言，他们的专业课程安排紧，作业较多，业余时间还要协助教师进行实验，而系统的学习音乐课程没有时间。我们还注意到，工科院校学生很多表示喜欢音乐，但大部分仅限于流行音乐，而对于西方古典音乐和中国民族音乐的兴趣则较低，音乐欣赏仍停留在较低水平。上述状况从不同方面制约了美育的发展，更让我们感到这方面工作的必要性和紧迫感。

二

　　鉴于上述状况，工科院校学生因美育缺失而产生的心智方面障碍时有发生，由此带来的严重问题更让人痛惜。对于步入大学校园的学生来说，生理和心理有别于中小学生，他们正处在一个知识结构最为合理、情感和想象力最为丰富的年龄阶段，他们崇尚自由，但缺乏自我约束能力，思想极易出现偏激。比如：发生在复旦大学的投毒事件，学生在饮水机中投毒，导致同寝学生中毒身亡;就读于南京航空航天大学的两名同学，因为发生了口角，最终以一人被刺伤而酿成大祸。还有北京大学的两起投毒案，中国矿业大学的铊盐投毒事件，扬州大学的秋水仙碱投毒案等，都反映出当代大学生心理健康问题日益突出。而这些案件中所反映出的一个明显的共性—— — 犯罪嫌疑绝大部分都是理科生，这不能不引起我们的关切和反思。

　　对于大学生这个群体，重视其心理健康的重要途径就是心智的完善和理性的铸造。我们看到，现如今大多数理科生，从小所接受的都是传统应试教育，长时间操作技能的训练使他们很少与人文知识接触，更别说音乐素养，加之他们具有更多的机会接触到实施犯罪的工具，在他们无法用言语同他人解决矛盾时，往往会任凭情绪所支配采取一些失去理智的方法去处理问题，就容易出现极端情况。而音乐素养则是控制这些症状的不可或缺的良药。正如《礼记》中所记载“凡音者，生于人心者也。乐者，通伦理者也”，也就是说懂得了乐也就接近了懂得礼了。礼乐两者兼得，也就为“有德”。《乐记》还说“乐也者，节也”， “乐者为同，同则相亲”， “乐至则无怨”，这些都充分说明音乐对于增强人的自控力、亲和力、包容心都是十分重要的。所以，我们在理工科院校通过音乐鉴赏课程的教学，更针对他们所处年龄阶段的心理、生理特征，注重用音乐激发正能量，促使他们树立正确的人生观和价值观，提高其审美情趣和高尚的情操，塑造其健康人格将会发挥有效作用。这一点早在西周时期的礼教制度中就有所体现，如《礼记》中所载: “十年有三年，学乐、颂诗，舞《勺》;成童(十五岁)，舞《象》，学射御;二十而冠，始学礼，可以衣裘帛，舞《大夏》”，这对教育工作者具有很好的借鉴意义。

三

　　在多年教学实践中，我们发现大部分工科院校的学生在音乐基础方面有这样几个特点：其一，它们在中小学阶段接受的都是分数重、能力轻的应试教育，并且有一些重理轻文的心理，其音乐知识相对缺乏，艺术功底较弱;其二，一些理工科院校的学生，与艺术类院校和综合类院校相比，有很大一部分学生来自于偏远地区，没有条件甚至从来没有接触过音乐，致使他们进入大学阶段在接受音乐方面教育的时候，常常会显得茫然而不知所措;其三，理工类院校中男女性别相差较大，有些专业甚至出现男生占有比例为 90%以上，女生则不到 10%。科学理论研究表明，男生和女生在大脑构成与思维方式上本身就存在差别，女生天生就具有较强的语言表达能力、阅读能力以及词汇积累能力，而男生的优势主要表现在对复杂的数字与数量关系上的把握、空间方位辨别，几何图形识别等方面。这是我们在工科院校开展音乐教育必须面对的现实，也就要求我们必须寻找更有针对性的教学方法和途径。从心理学角度看，人的大脑分为结构基本系统的左右两半球，左半球是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考，具有连续性、分析性等特点。右半球则具有接受音乐的中枢，负责可视的、几何的、综合的思考行为，常被称为“音乐脑”。现当代理工科学生，由于长时间操作技能的训练和培养，使得他们在学习高数、物理、化学等理论课程时游刃有余，所以左大脑经常被利用。而右大脑则比左大脑利用的少得多，对于实际图纸设计、产品研发等方面缺乏空间的想象能力。大多数工科类大学生仅热衷于其专业范围内的文化知识、专业技能，而很少接触或者不接触人文知识包括音乐。这实际上是封闭了自己的视野，久而久之会导致其感知力、记忆力、想象力在一定程度上受到抑制。我们音乐鉴赏课作为工科学生进行音乐教育的主要形式，就是要从这样的缺口处导入，去激发学生的潜能，弥补其不足。具体方式如下：