3、“师评”，建立写作档案袋，优化评价的“有效性”。在写作教学实践中,教师在每个学生的每个作文中流下的等级，应结合学生的自评，同伴的互评，并运用写作档案袋的能更好地实现过程性评价，可以提高学生写作兴趣和写作的主动性，促进学生在英文写作方面的反思能力，从而有效地提高学生的写作能力。

　　三)、提高了英语写作课堂教学的有效性

　　研究阶段，我们本着立足课堂教学实践的研究态度，认真地实施了研究工作。在写作课堂教学中，构建了适合我校学生的独特的课堂写作教学模式，形成了有效地写作指导策略和科学有效的写作评价体系。同时，在课堂实践中不断运用我们研究的成果，并进行了不断的修正与完善。经过精细的、有序的研究，我们发现写作课堂教学的有效性得到了提高。其表现主要有以下几点：

　　1、学生写作积极性提高了。通过我们的研究与实践，在“以生为本”的课堂教学环境下，学生的学习状态和学习体验有了转变。学生从“被动”的写作状态中解脱出来了，他们的写作兴趣浓厚了，变得热爱写作了。以一种快乐的姿态主动参与到写作活动中了。

　　2、教师教学理念及教学方式更新了。教师的写作教学理念变了。教师不再延续传统的写作模式，而是逐渐在写作课堂教学过程中，运用新的写作课堂教学模式，注重学生写作过程的指导，并对学生写作方法审题、要点、针对化”的写作策略指导，优化学生学习方式。同时，教师改变了以往单一的写作评价方法，“自评，互评，师评”的写作评价体系，增强学生学生信心，来增强学生写作的信心和学习的成就感。

　　3、写作课堂活起来了。从零关注英语写作课堂教学或者是低效的英语写作课堂教学走出来了，如今的写作课堂教学关注学生写作过程和写作情感体验。让学生在生活化、情境化、趣味化的写作话题的引领下，主动参与，投入小组探究、独立表达、同伴修正和多元评价的写作环节中。学生在一种愉悦的写作环境下，获得了积极的写作情感体验。课堂教学活了起来。课堂呈现出富有活力的精神状态。

　　四)、小组合作探究运用到英语写作课堂中，把课堂还给学生。

　　在英语写作课堂中，以往我们传统的仅仅是教师在讲，然后因为课堂时间也不是很充足，大部分学生都是课下完成，导致课下作文完成质量不高，在我们的课堂研究中。我们在第一教师示范以后，在以后的作文学生先自我审题，自查字典。然后再到小组中去讨论，看自己判断的要点是否正确，查到的词汇是否得当，是否应该运用此句型，或者有没有其他的词汇或者句型可用。在讨论完后在进行写作。并在写作完后，小组的互评中，学生又可用再次讨论，再次的相互评价，最后，每个四人小组各推荐一位学生在班上朗读。每次评出两三篇师生公认的最佳作品，收入“班级优秀英语作文集”中。这样在集体小组中，让学生对英语写作的兴趣也提升了。写作水平也大大提高了。这些阶段并不是线性排列，有时几个阶段可以反复交替进行，相互渗透。教师主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。学生获取写作技能，是一个无意识的潜移默化的思维受到训练的过程。

　　五)、阅读英语报刊书籍，抄写美文佳句，学生的书面规范，综合提升。

　　我们知道不管是语文作文，还是英语作文，和书写都离不开。我们也借鉴我校语文教研组的优秀之处，让学生准备笔记本，抄写英语的美文佳句。在去抄写美文佳句之前，学生学生就必须要去阅读英语相关报刊书籍，这样也让学生去找到了一个学习的英语环境，在抄写美文佳句时，学生书面也规范，整洁很多，对我们英语作文水平的提高，大大的起到了辅助作用。

　　自从进行这个课题的研究工作起，教师教学理念的更新与教学方式的转变使得学生学习方式也得到了转变。如何在课题研究中以写作课堂教学为突破口，逐渐实现学生的学习方式转变，课题组的成员在课堂上做了大量的探索，也取得了一定的效果。教师为学生创设了真实的写作情境与愉悦的写作环境，鼓励学生在这种“以生为本”课堂文化中，学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，逐渐能在写作中得体地使用英语来表达与交流。同时学生也逐渐形成了自主学习、探究学习与合作学习的学习方式。