3、进行后测，汇总数据，分析资料，全面总结研究工作。

　　4、撰写研究报告和论文，完成结题。

五、初步研究成果

　　通过两年的时间里，我们对初中英语写作课堂教学的有效设计、学生英语写作方法的有效指导策略及学生作科学有效的评价方法进行了较为深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和评价体系。经过用心细致的研究，目前我们取得了较为显著的成果。

　　一)、形成了“审题、要点、针对化”的写作策略指导，优化学生学习方式。

　　1、指导审题。为了提高学生英语写作能力，就应该注重学生写作习惯的培养。针对学生在英语写作方面存在的不良学习习惯，教师专门进行了认真的研究，并给学生进行了精细化的指导。学生拿到题目后，不是一通乱写，教师提出精细化的指导，让学生先学会读题，审题，养成良好的写作习惯。在课堂内外，教师关注学生学生的细节，做到指导精细化，对提高学生英语写作能力起到了重要的作用。如七年级英语作文中刚接触的介绍自己。老师指导学生时，要先把题目读懂。首先审题;介绍自己那就要写到自己的名字，姓名，年龄喜欢什么颜色，喜欢什么科目等。要先细化指导。让学生找到写作的方向。

　　2、指导要点渐进化，写作要从字到句，再从句到篇。并且要注意模仿重点句型。

　　首先从训练内容来看，要经历句型—段落—语篇这几个阶段的基础训练;从训练的层次来看，要经历初级模仿—基础运用—综合表达这几个阶段;从训练方法来看，要经历单句写作—句子连接—段落衔接这几种基本方法。因此，课题组制定了初中英语写作阶段的基本程序：

　　初一阶段，重视要点的词汇，学生要先找到写作的方向。

　　初二阶段，重视句子的写作，让学生从基本句式开始学会逐渐学会写作;

　　初三阶段，重点指导学生学会段落的写作;突破语篇的构建。通过这样循序渐进地有序指导，学生的写作能力得到了明显提升。

　　如下面一篇作文，假设你叫李华，你的七年级的学生，你喜欢打篮球，你最喜欢的科目是英语，因为它很有趣，可适当发挥，字数60词。拿到这样一篇作文，不是先拿起就开始写。而是教师要先教学生审题，读懂要点。本篇作文要点：李华、学生、篮球、英语、有趣。那么教师在指导学生学写的时候;

　　第一阶段要先把要点的英语搞懂，Li Hua , student, basketball, interesting.

　　第二阶段，灌输重点句型。介绍我的名字基可为I am Li Hua.也可为My name is Li Hua.介绍喜欢的运动可用句型：I like playing basketball.介绍喜欢的科目可用句型My favorite subject is English。介绍原因可用句型：Because it is interesting.让学生找到自己能用的句型去模仿。

　　第三阶段，段落的写作，语篇的构建。在本篇介绍自己的作文中，不是简单的把这几个要点写完就行，而是要让学生通读全文，发现有无觉得突兀的地方。如在文章开头可以简单的打招呼，结尾可写上祝愿词等。让语篇语境更加完整真实。

　　3、指导针对化，注重学生写作准确性的提高。在教学过程中，教师应该有针对性地对学生的写作方法进行指导，以提高指导的实效性。课题研究的过程中，课题组成员就学生在写作中易错的语法点整理与归纳为9个方面：主谓不一致、句子成分残缺、一个简单句中出现两个谓语动词、从句独立成句、两个简单句之间缺乏连词、情态动词后未接动词原形、词性误用、介词后接动词原形、代词错误。在写作教学中针对这些错误，对学生进行了专题辅导。通过这样针对性特别强的指导，学生在写作中犯得语法错误明显减少，效果特别明显。

　　二)、建立了“自评，互评，师评”的写作评价体系，增强学生学生信心。

　　1、注重个性化评价，提高评价的“生命性”在评价学生写作时，教师不应向我们传统的评价方式，组长收起来，老师再改，并打个等级。而是教师要先把作文评价打分方式告诉学生，让学生先自己通读自己文章，然后按要点打分，并可以根据实际，自己再改出语篇中的错误点。让学生自我能先发现自己的错误，减小以后犯错误的概率。同时增加学生对写作的兴趣，信心。找到写作的方向。

　　2、鼓励“互评”，同伴评价，增加评价的“真实性”。在学生自我评价打分之后，交给小组成员，利用小组来实现学生同伴互评。这种评价能给学生提供全面交流的机会，可以提高学生的思维能力，以及自我检查能力，从而全面提高写作水平，同时可以在小组能共同进步。